试论中学历史教学中“神入”艺术的个性化问题

“神入”一词由英国历史教学界传人我国．原意是“Empathy”。此处所讲的“神人”,有两层含义,第一层指“交游”人物,即在历史教学中,使学生置身于历史的环境中去观察人物,从而把握历史人物的思想、情感、信仰和动机,从历史中获取智慧。第二层是指“进入”事件．即让学生置身于历史发展的时代中观察事件,从而把握历史事件的起因、内容、特征和态势,理解历史事件的发展趋向和变化规律。     

历史对话教学有效实施基本策略

随着我国基础教育课程改革的推进,对话教学这一深刻体现新课程理念和精神的教学形态,日渐引起了人们的关注和兴趣.历史教学要贯彻新课程理念,从“独白式”教学走向“对话教学”是必然趋势.历史对话教学有效实施的基本策略主要有:重新构建师生关系、精心设计对话话题、积极创设教学情境.     

“神入”艺术在中学历史课堂教学中的运用

所谓“神入”,原指在人际交往中,一个人能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和内涵的情感,并将这种领会和理解向对方传递。历史教学中的“神入”,就是指在历史教学过程中,学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。     

略论历史教学的提问艺术

提问是历史教学的一种重要手段，是实施启发式教学，培养学生思维能力和个性的主要方法。弄清历史教学提问艺术的意义，把握好提问的策略，对发挥历史教学素质教育功能具有积极的推动作用。     

历史课堂有效教学探究

正课改的浪潮一浪又一浪,新课程的新教法也是一种又一种。但不论是哪种教法归根结底,它必须要在我们的历史课堂教学中形成一种有效教学,从而达到引领学生思想的目标。如何在历史课堂中实现有效教学,笔者从以下两个方面进行了尝试。一、用历史人物去拨动学生的心灵之弦1.讲一个有血有肉的人。具体可感、有血有肉才能打动人,才能揭示人物的内心世界,刻画人物鲜明的性格特征。从而给学生如闻其声、如见其人的感觉,留给学生最深刻的印象,这样学生就能自然而然地感受到历史     

探讨中学历史课堂中的对话教学

对话教学是当下初中历史新课程改革强调的关键点,是促进初中生全面发展的有效策略。因此,本文从不同角度入手,客观地探讨了中学历史课堂中的对话教学,促使各层次学生在有效对话过程中充分展现主体地位,轻松、快乐、高效地学习繁杂的历史知识,锻炼历史思维、能力的同时,促进历史学科核心素养深层次发展,客观展现历史课堂对话教学的魅力。     

历史课堂对话教学之我见

本文主要论述作者对现代教学理论——对话教学理论的理解和认识,并将这一理论运用到历史课堂教学中的一些体会,期望通过交流、探讨和总结,更好地把对话教学理论深入理解和运用,进一步提高教学水平。     

历史对话教学初探——从教育学视角探讨历史教学改革

历史对话教学是历史新课程理念的闪现，也是从教育学视角探讨历史教学改革的新尝试。历史对话教学一般呈现四种方式：师生对话，互动交流；生生对话，合作探究；与本对话，视界融合；自我对话，反思重建。实施历史对话教学要注重三大教学策略：重构对话型师生关系；创设对话情境，营造对话氛围；坚持多样化的评价原则。促进学生自主建构。探讨历史对话教学对目前历史教学改革具有重大的参考和启发作用。     

运用“神入”让历史教学变得鲜活

“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传人我国的,其含义是在历史教学过程中．学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化．从而更好地感悟历史,从历史中获取乐趣和智慧。     

跨越时空的对话——中学历史体验教学研究

体验是一种价值性的认识和领悟,是对经验意义的发现和升华。有效历史教学最重要的是发展与提升学生的情感、态度和价值观;体验是发展与提升学生的情感、态度和价值观的前提、载体和归宿。体验教学是历史有效教学的理想选择。历史是人们对过去事实的认识和理解;历史文本是历史的存在形式。历史体验教学在本质上是学生与历史文本所进行的一场跨越时空的对话,为对话架设桥梁是历史体验教学的策略所在。     

“神入”历史教学

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神人”被引入到历史教学领域,被视为一种引导学生历史思维的教学方法和策略。随着我国基础教育课程改革的启动,“神入”的教学也由西方历史教学界传人我国,引起了学者和中学历史教师的关注。究竟是什么“神入”？如何对“神入”这一概念进行界定？本文对此进行了探讨和研究。     

简论历史课堂的对话教学

本文主要从四个方面论述如何在历史课堂上实施对话教学:建立民主平等的师生关系是学生参与对话的前提;进行合理科学的教学设计是对话教学有效的基础;采用灵活多样的教学技巧是学生参与对话的法宝;实施多元的教学评价有利于调动学生参与对话的积极性。     

试析历史教学中的“高层次”对话

对话是历史教学中常用的师生交流方式,为了使教学对话实现有效高效性,在教学中应该善于运用"高层次"对话。历史教学中不能缺少必要的"高层次"对话,因为它是有质量的对话、出教学效益的对话、有扩散影响的对话。要做到历史教学对话的"高层次",应该坚持平等对话、谈话式对话、理性对话、理解对话、促个性化对话和发展性对话的原则。     

关于历史课堂对话教学的再思考——兼与王德民先生探讨

《历史教学》2005年第1期刊登了王德民先生《对话教学：一种透视历史课堂的新视角》，对于对话教学理论在历史课堂上运用做了初步探讨，认为历史课堂教学主要由生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话构成，并且提出贯彻这种教学理念须从善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由三个方面注意。本人十分赞同王先生的这些认识，但有些具体问题还有待于进一步探讨，也正如王本人所言“对历史教学界而言，关于对话教学的研究，目前还是个新课题。对话教学如何与历史教学沟通，如何指导历史教学实践，还需要作深入的理论研讨”。     

对启发性教学的思考

启发性原则源远流长,在今天的教学中备受推崇。为了更好地贯彻这一原则,收到事半功倍的效果,应注意将目标性与有的放矢、适度性与循序渐进、全面性与因材施教、适时性与因势利导等相结合。     

论教学日记及其对话艺术

作为教学对话的＂教学日记＂,在教师职业生涯的发展历程中,起着十分重要的作用。它不仅是一种教学的对话形式,教学现象的剖析工具,教学思考的真实记录,而且是教师所担当的一种教育责任,是形成教学思想,优化教学方法,培育教学精神的锐利武器。为此必须从教学战略的高度来认识教学日记的重要功能,从制度层面上建构教学日记的结构体系,养成记日记、用日记、析日记的习惯,使教学日记成为展现、记录、完善教学生命历程的重要工具。     

利用工业遗产开展历史神入教学

在中学历史教学过程中,教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源,并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源,注重与历史课程内容的紧密结合,多维度创设鲜活的历史发展情境,从而实现开展历史神入教学的目标。     

浅谈"神入"在历史教学中的运用

我们知道,评价历史人物或事件,要尽量把它放在一定的历史情境中加以体验、理解与研究,才能做到和古人处于同一境界去思考问题。在历史教学中,新课程理念也要求“尊重每个学生的心理需要,创设激发学生学习兴趣的学习环境”。因此,我认为在历史教学中采用“神人”教学不失为一种“复现”历史情境的有效教学方法。     

浅谈历史教学艺术

教学是一门艺术．好的课堂教学会取得良好的教学效果。历史教学同样需要讲究艺术性．力求融汇知识和培养能力．让学生真正认识历史。学好历史。下面我谈谈教学体会：     

历史教学中的道德教育探讨

在历史教学中要融入道德教育非常重要。教师要运用典型生动的历史人物故事,“还原”历史人物的本来面貌,让学生体验和感知历史人物情感,帮助学生形成对历史人物的鲜明表象和本质认识,树立正确的道德观;教师要大胆探究反思历史人物活动,展示学生情感体验过程,探寻历史人物人生轨迹,帮助学生正确评价历史人物和正确认识自我,形成高尚的道德观。