浅谈高中生历史比较思维能力的培养

高中历史教学中,要通过不同时期历史纵向比较、同时期历史横向比较、历史和现实事件比较,即现实参与法和多层次多角度全方位的综合比较,培养学生的比较能力。     

比较史学：我们怎样比较

一、比较史学发展概况 在历史研究中使用比较的方法,是非常普遍的现象,也是很早就有的现象,在希罗多德和司马迁那里就可以见到。在各种层次的历史教学中,也广泛使用比较的方法,以便把有关的历史知识串联起来,或加深学生的印象,或便于学生记忆。比如,我们在教学中都曾较多地把英国革命与法国革命进行比较,或把英国的工业化与欧洲其他国家的工业化或与发展中国家的工业化加以比较。     

历史教科书比较对历史教学的作用

教科书是教学活动的载体,是教学过程中不可缺少的工具。通过对不同版本的历史教科书进行比较,有助于教学活动的拓展。历史教科书依据《普通高中历史课程标准(实验)》,但各个版本的历史教科书在编排体例、内容结构上各有特色。历史教学是为完成历史学科的教学任务,由教师的教和学生的学共同完成,是一种教师指导和学生学习相结合的双边活动。根据学生实际情况,结合不同版本历史教科书的知识内容进行比较分析,促进历史教学的有效进行。     

浅谈历史教学中“比较”手段的运用

在小学历史教学中,运用“比较”手段,进行比较教学,引导学生对各种历史现象从条件、时间、内容、结果、作用等几方面以及对历史与现实进行比较分析,对于提高教学效果有着显著的积极作用。一、通过比较教学,既培养和提高了学生的分析能力,又使学生牢固地掌握基础知识。历史事件的发生、发展和结束各有其不同的特点。在教学中,引导学生对不同的历史事件或同一历史事件的不同阶段进行比较分析,从而使学生加深对历史事件的印象和理     

运用历史比较方法进行世界史教学的体会

历史,从根本上说是事物矛盾运动的发展史。世界上古往今来的一切事物都有机地联系在一起,相比较而存在,相斗争而发展。事物之间的差别性和同一性的客观存在,构成历史比较教学的基础。历史,无论从纵的发展或横的断面来看,都是既有联系,又有区别的。“相比较而存在”是历史的实际,这就说明运用历史比较方法进行教学,既是可能的又是必要的。这样,学生就不会是孤立的而是在相联系的整体上学习历史知识,就会得到比较全面和深刻的认识, 一、历史比较的教学可以进一步发展学生的智能历史的比较方法,是一种宏观的考察历史的方法。运用历史比较的教学方法可以培养学生分析比较和抽象概括的能力,以达到发展智能的目的。     

初高中统编历史教材的比较与衔接教学

初高中历史教材由国家组织统一编写、统一审查并统一使用,为比较研究两套历史教材提供了条件。两套历史教材具有一以贯之的学科体系、学术体系和话语体系,为中学历史衔接教学提供了便利。但两套教材在编写依据、呈现方式、叙事方式、目标要求、叙事视角等方面存在差异性,对中学历史衔接教学提出了一定挑战。在比较中明异同,在异同中谋衔接,把准中学历史衔接教学问题之脉,探索初高中历史衔接教学的有效策略与路径,有助于推动中学历史教学循序渐进地提升。     

谈高中历史教学中比较分析法教学的应用

比较分析法教学是一种常见的教学模式,通过比较发现相似历史事件的异同,从而获得学习的侧重与历史规律的掌握。如何运用比较分析法进行教学活动成为摆在当前高中历史教师面前的重要课题。本文从比较分析法的本质出发,对高中历史教学如何应用比较分析法进行分析和研究。     

浅谈历史教学中的创新教学和比较教学

历史教学中,创新教学就是采取新的教学思维模式,使历史课堂充满生机,提高效果。而比较教学则有利于学生对历史进行横向和纵向的比较,有一个更加明确的了解,从而轻松地学到知识。运用比较法进行教学易于青少年学生所接受,能收到良好的教育效果。     

巧比较，促实效

历史教学中的比较。就是对两个或两个以上的社会发展进程或历史时期、历史人物、历史事件等进行比较。新课程下，如果教师能巧妙设计比较问题，运用比较法进行教学，能起到提高课堂教学的效度，推进学生认识的深度，拓展学生思雏的宽度，增强教育的力度等作用。     

比较教学法在《历史与社会》中的应用

《历史与社会》(人教版)在思考练习题中,比较分析的题目有相当比例,体现了比较历史学在教学实践中的具体应用。笔者就历史与社会学科中的比较教学进行了分析和思考。     

历史课：比较教学刍议

没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发展的演变历程,掌握人类社会发展的规律,进而了解现实社会,更好地了解自己;通过横向比较可以研究一个朝代、一个国家或地域之间的异同,帮助学生形成正确的认识,从历史中汲取智慧。下面就历史课比较教学…     

“比较教学法”在历史教学中的运用浅论

在历史教学中,通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展的共同规律和特殊规律。这就是历史比较法。比较教学法能激发学生学历史的兴趣,可达到温故知新的效果,还可以加强对学生的思想教育。比较教学法有横向比较、纵向比较、点面比较、相反比较等方法。     

比较教学法在《历史与社会》中的应用

<历史与社会> (人教版)在思考练习题中,比较分析的题目有相当比例,体现了比较历史学在教学实践中的具体应用.笔者就历史与社会学科中的比较教学进行了分析和思考.     

巧用比较，强化爱国主义教育

俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一,这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西．可以更准确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律与影响．也可以加深对不同时期、不同阶段历史情况的理解。比较法是历史研究的重要方法,也是历史教学基本的常用的方法。     

主体历史比较教学模式的理论与实践

主体历史比较教学模式是一种寓发挥学生主体性于历史比较教学之中的课堂教学新模式。它引导学生重视思维方式和探寻解答思路，让学生对史料进行分析、比较，自己去解释、验证、探索有关问题，得出结论。     

谈谈历史教学中比较的科学性——以《卓尔不群的雅典》一课的教学为例

比较是历史课堂中教师常用的教学方法．培养学生的比较能力也是历史教学的一项重要任务。有效的比较,有利于学生理解历史概念,区分本质特点．便于全面理解和掌握知识,但是．在教学中．常常会发现有的老师在比较时比较随意．将不适宜比较的内容拿来比较,甚至用错误的思路来“启发”学生．     

从中美教学大纲的比较看能力的培养

国家教委新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，对高中学生历史能力的培养目标从五个方面加以表述，体现了学生历史能力的层次性、逻辑性和针对性、可操作性；1995年美国颁布的“国家标准”历史教学大纲，教学目标主要包括历史理解和历史思维能力，尤其强调了后者。中美两国历史教学的观念和实践既有相通之处，又有显著差别。两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到能力（尤其是历史思维能力）培养的重要性。其不同之处在于：中国历史教学仍较重视历史基本知识的教学，在能力方面，仍侧重于学习历史、认识历史的基本能力的培养；而美国大纲则更侧重要求培养学生的比较、批判能力，促成其个性思维和创造能力。     

浅谈历史教学中的比较

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”一、历史比较的内涵比较是思维的重要过程,也是思维的重要方法,在人们的认识活动中有着重要的作用。历史教学中的比较,是把在属性上具有可比性的两种或两种以上的历史事物进行比较、分析异同、发现本     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法,很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味,成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵,打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例,试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式,推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

历史概念的比较教学简析

所谓比较,是确定两个或两个以上对象(现象、事实)、或同一对象在不同时间条件下的共同点和不同点的思维过程。在历史教学中,运用比较方法,对构成历史概念的基本因素——时间、空间、本质和历史特点——进行分析和综合、抽象和概括,区分历史的相同点和不同点、主要因素和次要因素、本质特征和非本质特征等,将有利于学生对历史概念把握得更准确,理解得更深刻,记忆得更牢固,形成的历史概念体系也更完整严