如何处理课堂生成问题

语文教学改革,要求把课堂教学过程变成学生学习的过程。学生在自主学习时,会提出各式各样的问题。正确处理好学生的这些问题,对提高学生的学习兴趣,完成教学任务有重要意义。     

如何有效处理数学课堂生成性资源

富有动态生成的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。     

如何有效开发课堂生成性资源

课堂生成性资源,就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。有效开发课堂生成性资源的措施为:在科学预设中留下生成的空间,在教学进程中点燃生成的火花,在质疑探究中提升生成的价值。     

如何有效处理课堂生成问题

课堂教学是教师引导学生凭借教材而实施的一种教与学的活动。在这一系列活动中,关注课堂生成是实现精彩课堂的有效手段之一,也是以教师为主导、学生为主体的教学原则的具体体现。现以小学语文《竹乡之歌》一课为例,谈一谈对课堂生成如何进行     

生成性课堂学生问题生成与教师回应策略研究

生成性是当前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。本文研究民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过研究,了解到课堂依然是"知识课堂",问题以预设为主,缺乏生成,课堂缺乏互动,教师回应策略欠缺。提出今后课堂要从"知识课堂"转向"生命课堂",从"预设问题"转向"生成问题",加强课堂互动,提高教师问题回应策略意识。     

注重课堂生成 强化思维创新

课堂生成是创新思维形成的必要条件,非常规思维是课堂生成的核心,也是创新的起点,创新离不开课堂生成,在课堂教学中要创造有效条件,促使生成走向创新。要培养学生的创新思维,教师应首先在教学方法中有所创新,给学生提供良好的思维环境,更要鼓励学生大胆发现、创造;激发学生不断生成的欲望,给学生提供展现自己高见的"平台"。课堂"生成"必然成就思维的创新。     

对生成性课堂的反思

随着《语文课程标准》的出台，许多语文教师逐步形成了一种共识：要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观。但有些语文课堂却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释疑．这不能不引起教师对生成性课堂的反思。     

如何把握小学数学课堂的动态生成

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但总是拘泥于教师的预设未必就能上好一节课。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，所发表的意见、建议、观点，[第一段]     

对生成性课堂的反思

随着《语文课程标准》的出台,许多语文教师逐步形成了一种共识：要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观。但有些语文课堂却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪,诸多生成让人颇难释疑．这不能不引起教师对生成性课堂的反思。     

如何构建生成性体育课堂

体育新课程理念中提到要加强课程资源的开发与利用,课程资源按不同的类型可分为多种,其中课堂中的生成性资源正吸引着我们积极地关注它,我们在动态性生成资源引领下,进一步地对课程、课堂、教学的实质进行着深入的思考与实践。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”这句话恰好是对“巧妙运用课堂生成资源”的最好诠释。课堂教学是一个动态生成的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。我们在课堂教学中如何更好地构建生成性课堂呢？     

试析高中数学生成性课堂如何构成

高中数学作为高中的重点课程之一,对于提高学生的思维能力和逻辑能力有重要的作用。在新课标的要求下,打破传统课堂的"填鸭式"教学,构建生成性课堂已经成为教学发展的主要方向。生成性课堂的建立可以充分提升教学质量,培养全方面素质人才。本文主要根据高中数学生成性课堂的主要特征,提出部分构成措施,旨在促进高中生数学学习水平的提高。     

让生成性课堂大放异彩

现下的数学课堂更加注重师生、生生之间的思维碰撞,心灵的互动以及智慧的启迪。生成性课堂正逐渐兴盛,也在成为课堂的主旋律。生成性课堂中富有成效的互动交流、启发式的点拨,都会使课堂产生令人意想不到的结果。     

如何处理初中语文课堂中的生成性资源

课堂教学是动态生成的过程,学生的思维是活跃的,在互动教学中随时可能迸发出新的火花。教师该怎样捕捉学生灵光闪现的瞬间,分辨哪些信息是有效的、可持续发展的,哪些信息没有利用价值?在动态生成的语文课堂教学中,教师的任务是引导学生的思维,使之接近教学目标,沿着预期的教学方向发展。     

有分寸地处理课堂生成问题

教学时，我们总盼望出现不曾预约的精彩。面对所谓的生成性问题，我们不少教师为了获得那份精彩，采取了相应的策略，课堂也精彩了，但是否都取得理想的效果呢？     

如何利用信息技术“课堂生成性资源”

文章从一位信息技术教师的角度出发,探讨了“课堂生成性资源”这一概念,并从本科目角度,利用“生成性资源”实验,总结使用策略和心得。     

浅议有效应对生物课堂动态生成性问题

＂动态生成＂是新课程标准提倡的一个重要理念,＂动态生成＂体现了学生的主体性。＂动态生成＂也展现了课堂的真实性,再现师生＂原汁原味＂的教学情境。生成性问题教学是指在生成性思维的指导之下的一种教学思想。坚持生物课堂上生成性问题处理的原则,采取有效方法应对生成性问题。     

地理课堂生成性资源开发问题探究

高中地理课程标准的基本理念之一是满足学生不同的地理学习需要,建立富有多样性、选择性的高中地理课程体系,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。但是传统课堂上,老师的预设性和教材的限制性影响了这一理念的体现。有时候老师所教的未必是学生需要的,有时候学生的观点不同于老师的观点,甚至有一些更好、更有创造性的想法,但老师没有充分挖掘。解决这一问题比较可行的方法是地理生成性课堂的开发和应用。     

课堂动态生成需要发散思维的支撑

课堂动态生成需要师生双方思维的流畅性、变通性、独特性和多感官性，即需要发散思维的支撑。     

例谈如何应对课堂生成

教学不是“走过场”,它具有处理“预设”与“生成”的双重职责。面对“预设”,教师往往胸有成竹、游刃有余,而面对意外“生成”却有措手不及的感觉。怎样灵活驾驭课堂,恰如其分地处理那些始料未及的生成性问题,是值得我们深入探讨的话题。现就前后两次执教《退位减法》的实践,谈谈自己对课堂生成的一些想法和思考。