中学历史批判性思维教学的现状与超越

在中学历史教学中培养批判性思维,既有利于学生理性思维和解决问题能力的发展,也有利于学生历史核心素养的提升。但目前中学历史批判性思维教学处于自在而非自为的状态,究其原因,与传统文化、评价方式和教师水平制约有关。对此,需要建构批判性思维教学文化,变革评价方式,培养具有批判性思维及教学能力的历史教师。     

批判性历史思维的学科化特征及测量路径

在历史学科中展开对批判性思维的研究,日渐受到学界重视。但是,人们对批判性思维与历史思维之间的认识仍存在分歧,笔者认为批判性历史思维‘巴黾两者的融合,是批判性思维在历史思维领域中的具体形式和实践结果,也是历史思维本身学科特征的深度体现。怎样深入认识这种批判性历史思维,并对其进行有效测量,本文做一简单讨论,求教于大家。     

批判性思维的社会文化历史理论分析

社会文化历史理论是批判性思维的重要理论范型之一。从对其研究的代表性观点可归纳出其主要特征：1．强调语言的作用；2．强调环境对思维发展的影响；3．强调方法学的重要性；4．突出情感、态度、倾向、道德与批判性思维的联系。社会文化历史理论对批判性思维的研究具有重要的现实意义。     

用批判性思维方法打造批判性思维课程

中国的教育缺少批判性思维的传统,因而在教育中引入批判性思维的课程,加强批判性思维训练,具有特别重要的意义,应该作为目前教育改革的一个重点而引起我们重视。虽然批判性思维已被引入中国的课堂教育,但课程设置仍存在一些不足。本文提倡用批判性思维的方法来打造批判性思维的教学,鼓励学生对事件进行自主分析思考、课堂上组织小组讨论、教学中使用大量真实案例等,以培养学生用批判性思维进行思考的思维习惯。     

批判性历史思维的课程实践与历史测量的技能化反思

开展批判性思维的学科化研究,是近些年来中学历史教学和测量的重要活动之一。然而,这项研究的推进,正遭遇诸多新的困难。最重要的是,人们对批判性思维的国际化发展趋势把握不准,对国内的批判性思维课程实践畏首畏尾,使得历史学科能力的培养与测量发展仍然处于一种自在而非自觉的态势。目前一些中学推进校本选修课程改革,借此良机,通过特定的     

思维的批判性与大学的批判性思维教育

思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。     

论历史教学中批判性阅读对培养学生批判性思维的作用

在贯彻新课标理念,提倡素质教育的今天,培养学生的批判性思维是培养学生创新能力的重要途径。在历史教学中,教师可以通过批判性阅读达到有效培养学生批判性思维的目的。     

历史课堂对高中生批判性思维的培养

历史教学的意义在于教会学生以客观、全面及辩证的眼光看待世界,提升其人文精神、人文素养。因此,我们要倡导这样的高中历史课堂,以激发学生对传统知识和既有观点的批判为目的,不断培养学生的质疑精神,学贵有疑,有质疑才有创新。通过批判思维的教学,学生对待任何言论都不致全盘接收,从而摆脱狭隘,走向全面。     

论历史教学中批判性思维的培养

批判性思维既是一种思维技能,也是一种精神品质。培养学生的批判性思维能力在历史教学中至关重要。在历史教学中,历史教师要适时创造符合学生认知特点和批判性思维培养的机会,为学生开展批判性思维提供宽松自由的环境,同时鼓励学生敢于质疑教材,打破思维定势,独立思考,并利用史料引导学生开展自主探究学习,在此基础上,通过激励评价机制,对教学中学生的批判性思维能力进行测评,从而有效提升学生的批判性思维能力,增强批判性思维意识。     

重新认识历史与历史教科书——历史教学中培养学生批判性思维的起点

在当下的历史教学研究中,人们对教学中应该引入和养成批判性思维的重要性、迫切性、可行性以及实践策略与路径等,已有相当的探究,但这些研究均未注意到批判性思维的养成,更为重要的可能还是要改变学生旧有的思维习惯,破除以往那些有关历史和历史教科书简单而机械的成见。若能从新的角度去重新认识历史和历史教科书的性质,意识到它们远不是什么都毋庸置疑的客观真实,那么在历史学习的过程中,就自然而然会引入批判性思维,而且也会从根本意义上更深入地去理解和运用批判性思维。     

高中历史教学中批判性思维的特征

批判性思维是一种思维视角,在高中历史教学中具有注重历史问题意识、历史叙述实证性、历史解释思辨性的特征,把握批判性思维的历史学科化特征,有利于在高中历史教学中培养学生的批判性思维,提高历史教学的质量。     

批判性思维及其方法

批判性思维于20世纪六七十年代在西方国家逐渐兴起,并受到了学界的广泛关注.在批判性思维的研究过程中,学界对于批判性思维的界定始终没能形成一致的看法.通过考察"批判"和"批判性思维"这两个概念,尝试对批判性思维提出新的界定.批判性思维主要研究人们日常生活中所使用的真实的论证,人们运用批判性思维,能够分清是非和真伪,有效地沟通交流.     

历史教学中学生的批判性思维养成

中学历史教学中的批判性思维是指中学生在历史学科的课堂教学中,根据历史事实和历史唯物主义的基本观点,通过大脑的认知加工,对历史事实、观点、规律等作出正误判断并形成新认识的活动。批判性思维的养成理应成为中学历史教学的重要目标之一,然而,当前历史教学中重知识轻能力,传统的填鸭式教学占据主流,忽视学生批判性思维的养成的状况仍然没有得到有效改变,素质教育和新课改理念在历史教学中未能得到充分体现。本文结合历史教学案例,分析了在历史学习中学生批判性思维养成的必要性和可能性,并进一步探索了历史教学中批判性思维养成的实践途径。     

信息技术课程培养学生批判性思维的策略与方法

批判性思维自从引入我国就受到很多研究者的重视,批判性思维融入到具体学科教学中已成为当前重要的研究话题,在信息技术课程中开展批判性思维教学同样具有可行性和必要性。文章阐述了批判性思维的概念与内涵,并结合中小学信息技术课程的内容设计了基于批判性思维培养的课堂活动,通过课堂实例分析信息技术教学中培养学生批判性思维的策略与方法,期望为今后批判性思维在中小学信息技术教学中的落实提供一定参考。     

运用批判性思维 打造灵动历史课堂

历史教科书描述的是过去发生的事情,由于大多事情离我们时间久远,地点遥远,跟学生的实际生活有距离,在中学历史教学过程中,应指导学生运用批判性思维科学地阅读历史教科书,提出问题,解答问题,打造灵动的历史课堂,引来课堂教学的"一渠活水"。     

着眼于历史批判性思维的“学史四问”

正批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的反省性思维:能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪90年代,鉴于批判性思维定义的严重分歧,美国哲学学会将批判性思维界定为:批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释,分析,评估,推论以及对判断赖以存在的证据、概念、     

论批判性思维及其在创新过程中的作用

批判性思维包括批判性思维精神和批判性思维技能。批判性思维精神对创新产生驱动力的作用,促使创新活动的发生,保障创新活动继续发展直至取得创新成果,是创新的源动力和精神支撑;批判性思维技能帮助主体疏通思维渠道,拓展思维空间,提供思维方法及其检验标准、方法,从而提高主体思维的效率。二者在创新过程中发挥启航、导航和护航的作用。     

历史教学中批判性思维的培养

批判性思维是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质。具体地说，是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。它包含批判性精神和批判性能力两个方面。这种自我监控的品质是学习历史不可或缺的重要环节。因为，如果没有思维的批判性．就没有鉴别，更没有学习的创造性。