试论语文单元整体教学

为了深化语文教学改革,更有效地提高语文教学的质量,我们必须更新语文教学观,进行单元整体教学的研究。树立单元教学的整体观新的语文教学观就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的,不要求学生全面弄通每一篇课文;而是根据教学大纲的要求,把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语言材料来用。正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”     

浅论语文单元整体目标教学

单元整体目标教学,是就一个单元若干篇课文所形成的一个整体而育。它包括单元的整体性和目标性。所谓“整体性”,从系统论的观点看,就是要把握研究对象内部各系统,要素间的联系,合理组合,优化结构,使整体功能大子部分功能之和。所谓“目标性”,即实施的目的和方向。从控制论角度看,它在流程中起着定向和指挥作用。单元整体目标教学,是依据三种类型课文内在联系和不同教法,进行优化组合的一种新的教学形式,是以一个重点项目为轴心,以三类课文相关的知识点     

试论语文年级单元循环教学法

为了节约教师编写教案的时间,以集中精力研究和改进教法,提高教学质量,我们突破了传统的教育思想和教学方法的束缚,大胆进行了年级单元循环教学的尝试。所谓语文年级单元循环教学法,就是同年级几位语文教师,根据各自的教学特长,每人主要负责设计编写一个或几个单元课文的教     

再论语文教育与人文精神

人文精神的真正内涵我曾在语文教育界首先大声疾呼要“张扬人文精神”（见拙作《限制科学主义,弘扬人文精神》,载《语文学习》1993年第1期）,得到大部分人的认同,同时也有一部分人并未真正理解。我尤其要指出的是,在认同我的“张扬人文精神”主张的人中,也有的对我所说的“人文精神”并没有真正理解。他们之所以认同我所说的“弘扬人文精神”,只不过把我所说的“人文精神”当做“政治思想教育”。这种误解不自觉地捎带着极左印迹。若按这种误解进行语文教育,那么终必会回到以极左“群性话语”、“公共思维”,来压抑学生个性生命、…     

试论语文创新教学

知识经济时代的语文教学必须创新.未来劳动者的人文素养、科学技术信息的载体以至中华民族素质的提高,都要求语文教学将培养创造型人才素质作为最终目标.这种教育思想的转变必将引导语文创新教学的形成和发展.     

浅论语文情感教学

语文教学本质上是情感的,由于种种原因,语文教学活动中出现不同程度的重知轻情的教学失衡状况,语文教学失去自身的特点,沦为应试的工具,影响教学潜能的发掘,学生综合素质的提高,其原因就在于教师对教学中的情感因素关注过少,不能正确运用情感功能来促进学生的学习,达到语文教学的优化。语文情感教学是有其存在的依据的。在语文教学活动中,实现语文情感教学,要充分挖掘和利用教学内容中的丰富情感、受教育者的情感潜能,以及充分发挥教学者的情感教育作用。     

再论语文课程目标的分析框架

近年来语教育界为突破袭用的思想性、人性和工具性的框架做了很大努力，在这一基础上，提出语课程目标“层叠蕴涵分析框架”。     

论语文

从我们第一次背起书包开始。语文便和我们形影不离了。可有很多同学经常是谈“语”变色．说它太难了。其实语文并不难．只要方法好．学起来就很轻松．     

论语文阅读教学中的情感化教学

<正>白居易云:感人心者,莫先乎情。这是一切艺术创作的共同特点,音乐若少情,则枯燥单调;绘画若少情,则难免平庸;文学若少情,则索然无味。因此,情感教育在语文教学中具有不可低估的作用。因为语文学科兼具思想性和工具性的特点,是一种将艺术性和情感性融为一体的综合万象的学科,教师在语文教学过程中不仅要教给学生一般     

浅论语文个性化教学评价

当代教育家认为，一切教育行为的最高目标与最高追求，就是借助人类创造的精神财富和文化价值去发展个性，形成伦理、道德、心智、身体全面发展的人。这就要求教师在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，促进学生个性的发展，构建完整的主体。而“教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观地衡量和价值判断的过程。”因而对具体的教学活动具有定向和引导的作用。鉴于此，本文旨在提倡一种突出学生个性发展的语文教学评价机制，深化语文课程改革，促进语文新课程标准的实施。     

试论语文高效课堂之再升级

教师都在追求高效课堂,可以通过四方面的努力,使课堂教学更加务实,更加高效,使高效课堂再升级。本文通过课例分析,旨在可感、务实、高效地为教师提供打造高效课堂再升级的途径。     

再论语文课程知识系统的多元化

新课程背景下,关于语文课程知识系统是一元的还是多元的讨论可谓是＂仁者见仁,智者见智＂。本文从语文课程中的知识问题、语文学科的特殊性和语文课程标准与语文课程形态等方面解释为什么我们要构建的语文课程知识系统应该是多元的而不是一元的。     

论语文阅读教学

文章从语文阅读教学对提高学生的语言感知能力进而提高学生的语文学习能力的重要意义入手,先后从培养和提高学生的快速阅读能力、感知生活能力、良好阅读习惯、口头表达能力、学生的写作水平等方面探索和阐述了语文阅读教学的具体方法,阐明了相关的教学方法对加强语文阅读教学的重要性。     

论语文活动

语文活动是语文教育的一个重要途径，是学生学好语文不可忽视的一个环节，是培养学生实践能力和创新精神的重要方式。九年制义务教育《语文课程标准》（2001年7月）明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”     

试论语文信息化教学的基本模式

把信息技术应用当做衡量语文教学水平的一条标准,似乎已成共识.但对目前教学中普遍使用"课件"的现象人们却不无疑虑:信息技术与语文课程的"整合"就是这样的吗?教学"信息化"难道就是"课件化"吗?     

浅论语文素质教育的教学艺术

语文教学是一门艺术。语文索质教育所需要的教学艺术有: 一、开课艺术 开课艺术又叫导入艺术、导语艺术及导课艺术。开课虽只占很少时间,但它关系到整个课堂教学的效果,好的导入能起到先声夺人,扣住学生心弦、激发学习兴趣和求知欲望的作用。语文课开课艺术有:     

浅论语文阅读与写作教学紧密结合

高中语文阅读与写作教学的紧密结合是提高语文教学质量的重要途径.语文教师要把握阅读方法、写作方法、阅读方法与写作方法的结合方法,并切实有效地落实于教学的全过程,才能同时提高学生的阅读能力和写作水平.