类比法在物理教学中应用的几点体会

类比法是物理教学中常用的一种方法,它是以比较为基础．类比法应用到物理教学中,就是将陌生的物理现象与学生熟悉的相似的现象进行比较,从而揭示出物理过程或物理现象的本质．运用类比的方法,既可以快速突破教学难点,从而提高课堂教学的效率．实现好的教学效果．     

物理方法与数学方法解题思路之比较

物理方法与数学方法是解决物理问题常用的两类方法，两类方法都需要对物理对象、物理过程、物理状态等进行抽象简化、模仿建模，在此基础上应用物理方法或数学方法解决问题．物理方法的抽象必须保留原事物的物理本质与意义，研究具体的物理问题．数学方法的抽象程度大大超过物理方法，高度的数学抽象仅仅保留量的关系和空间形式．     

谈谈比喻在物理教学中的应用

在物理教学过程中，教师常感到物理难教，学生也感到物理难学。物理之所以难教难学．并不是物理知识超出了学生的认知水平和接受能力，而是许多重要的物理概念和物理规律比较抽象，学生难于理解。这就更加要求物理教学应变抽象为具体，深入浅出。笔者认为，比喻的方法就是具备上述特征的教学方法之一。     

巧妙用图快捷解题

高中物理相对初中物理而言其情景更加复杂、更加抽象,物理过程更加繁琐,处理物理问题的方法更加灵活．使得解决和掌握的难度大大加深,于是学生的学习心理或许会有较大的落差,使得学习效果大打折扣．造成这种现象的本质原因在于：与初中相比,高中物理的研究过程,研究对象通常都较多,常涉及多对象、多过程的物理问题的研究．因此,学生的理解比较困难．     

多媒体技术在物理教学中的应用

在物理教学中,教师运用多媒体技术尽可能模拟物理过程与物理情景,将抽象的内容形象化;把抽象的概念,公式及物理过程同一些具体的、形象的物理情景相联系．使学生在物理情景之中体会、理解物理概念,掌握物理规律,促进抽象思维能力的发展和提高。     

巧用仿真课件，构建动态情景

物理教学过程,涉及到较多的物理情景,这些情景往往是从实际现象中提炼、抽象而成．网络时代的学生,对一些物理现象直接接触较少,学生面对抽象出来的物理问题,常常不能在脑海中较清晰、正确地直现需要研究的物理过程的“动态情景”,这对学生分析问题、解决问题造成障碍,同样也对教师的教学带来了一定的困难．笔者针对学生的实际,为了更有效地进行教学,利用“仿真物理实验室”软件,编制可动态调节和直观演示的仿真教学课件,尝试用于物理课堂教学,很好地解决了上述问题,取得了一定的效果．     

浅谈多媒体在物理教学中的应用

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。但因为很多物理知识比较抽象,学生学习起来比较困难。而多媒体具有丰富的表现力,可以对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现等,探讨了多媒体在物理教学中的应用。     

浅谈多媒体在物理教学中的应用

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。但因为很多物理知识比较抽象,学生学习起来比较困难。而多媒体具有丰富的表现力,可以对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现等,探讨了多媒体在物理教学中的应用。     

极限思维法在初中物理教学中的应用例析

初中物理教学所涉及的解题方法很多,在众多的方法中,极限思维法是一种比较直观、简捷的科学方法。极限法是一种科学的思维方法,假若某物理量在某一区间内是单调连续变化的．我们可以将该物理量或它的变化过程和现象外推到该区域内的极限情况（或极端值）,使物理问题的本质迅速暴露出来,再根据已知的经验事实很快得出规律性的认识或作出正确的判断。从而能使求解过程简单、直观,     

从单摆的教学谈中美科学教育价值观的差异

一、教学过程和方法的比较摆的振动是生活中常见的现象，其中蕴含着丰富的物理知识。这些知识容易理解，实验操作简便，实验现象容易观察和再现，实验中的参数、误差也容易控制。因此，有关单摆的知识是各国初等物理教材中的重要内容。在我国，单摆知识的讲授是在高一年级（相当于美国中学的１０年级）；在美国，这部分知识属于５～８年级的教学内容，相当于我国的初中。同样的知识，我国与美国教学的过程和侧重点有着明显的差异。我们首先对比两国的教学过程：我国的教学案例（摘自《高中物理教案选》第３６２页）。美国的教学案例（摘自《…     

圆柱体模型在物理教学中的应用

圆柱体模型法是物理学研究中一种重要的思维方法,在物理教学中也经常用到．所谓圆柱体模型法,就是将研究对象看成是一个圆柱体,或者把物理过程分解成无限微小过程,然后选取其中一个微小部分或微小过程,把他看成微小的圆柱体,进行研究．通过对这个圆柱体的分析研究,确定物体的受力、运动或者运动状态的变化．从而将不易分析的、抽象的、难以...     

浅谈物理教学中对学生能力的培养

一、思维能力的培养 思维是人们对客观事物、现象的间接认识过程．思维能力就是人们在感性认识的基础上运用分析、实验、比较、抽象、概括等基本思维方法，形成概念造成判断和推理，从而获得对事物本质和规律的认识能力．思维能力是各种能力中最主要的能力．在物理教学中，思维能力的培养应贯穿在教学的全过程中．     

高中物理“模型”教学法实践研究

人们研究复杂的物理现象和过程时往往抽象成一定的“模型”进行处理。物理“模型”教学有助于学生更清楚地理解现象和过程的本质，有助于物理知识的迁移．本文对物理“模型”教学的模式及实践做了一定的研究，希望能对物理教学研究有所帮助。     

浅析物理学史在中学物理教学中的意义和作用

物理学是一门将物质世界进行了数学抽象的基础学科,这一特点决定了物理教学特别是中学物理教学过程中把抽象的教学内容与形象的教学方式相结合将是实现物理教育教学目的的有效途径,而物理学史的引入为物理教学环节中形式与内容的统一提供了可能性.基于此,本文简要分析了物理学史在中学物理教学中的意义和作用.     

浅谈“类比法”在高中物理教学中的应用

<正>类比是一种逻辑类似对比形式,即应用生活现象和物理现象之间的相似或相近进行逻辑类似对比,以便学生理解抽象的物理知识。类比法是一种具有启发性、创造性、灵活性的方法,它可以贯穿物理教学过程,在学生陷入学习困境时,往往可通过类比打开一个新天地。     

重视概念动态生成 促进学生知识吸收

物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征,它凝结着物理学家研究的方法思想和其人生观,也是物理思想与方法的载体．可以说,物理概念教学对整个物理教学起着至关重要的作用,研究学生在学习过程中易混淆概念形成的原因,寻找解决问题的有效策略,可以加强概念的引入生成,帮助学生克服机械记忆的学习方式,从而真正理解物理概念．那么,如何进行综合应用,才能使概念教学收到满意效果呢？     

"原子的核式结构"教学设计

1对教学设计的思考 本节是高三物理第22章的第1节．在过去的教学中往往达不到教学大纲的要求，其原因主要有以下3点：（1）教学内容：这一节的特点是内容较抽象，缺少实验演示，缺乏动感，学生难以想象，不利于完成从实验现象到原子的核式结构的抽象．（2）学生情况：学生缺乏抽象思维能力，缺乏主动参与的动机和机会，缺乏必要的成功激励．     

建图在物理习题教学中的作用

物理图形能够把抽象复杂的物理过程和现象、规律有选择地、具体地表示出来 ,它简单明了 ,启发思维 ,使人们能全面而动态地把握物理过程 ,抓住问题的关键 .利用图形把物理量转化为直观的几何量能够快速地对问题进行定性分析和定量计算 .因此 ,在物理教学中 ,尤其在习题的教学中     

注重实验教学提升学习能力

物理实验在物理学科教学中占有十分重要的位置．心理学研究表明,人们在认识和掌握感性材料的基础上才形成抽象的思维意识．由此可见,感性材料是人们进行有效思维活动的动力和源泉．在学生进行物理知识的学习过程中,会遇到各种类型物理实验,这些实验对物理知识的形成和发展进行了直观展示,为学生对抽象物理概念、定律、定理的学习提供了丰富的感性素材,从而达到积累知识、发展智力、培养技能的目的．     

运用原始物理问题培养高中生物理建模能力

物理教学是以日常生活中实际现象、实验现象为基础的,而我们所学的物理概念和规律,大多是理想化条件下得出的。原始物理问题需要通过分析、简化,通过建立物理模型,成为抽象物理问题（即物理习题）。在具体的习题训练中,不能完全脱离现实情境,要通过建立合适的物理模型,忽略次要因素,以解决实际问题。可见,原始物理问题的解决可以很好地培养学生的物理建模能力。