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数学学科具有丰富的资源,它本身所具有的独特的价值是不容忽视的。在数学教学中,只有不断开发其特有的育人价值,才能真正实现学生的成长。下面以小学数学中"认数"这一知识内容为例,谈谈数学教学中独特的育人价值,以期发挥学生的主动性,促进学生 相似文献
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数学教材是学生学习数学的载体,蕴含着重要的育人价值。因此,教师要认真研读数学教材,发现、挖掘和利用其独特的育人资源,为学生的发展服务。 相似文献
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每一学科都承担着培养合格公民的重任,数学学科亦不例外,这集中体现在“情感、态度、价值观”的教学目标维度上。数学学科的育人价值不局限于数学知识的习得,更不应该停留在空洞的口号上,有育人之名却没有育人之实。结合数学学科的特征,我认为,要实现数学学科丰富的育人价值需要通过数学教师在课堂教学中适切地进行教育。教育的内容包括: 相似文献
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当学科育人成为教育教学活动的终极追求时,变革教学方式的重要性再次凸显,数学实验成为学生喜闻乐见的学习方式.数学实验教学的顺利开展离不开相应工具的支撑,它是学生经历知识形成过程的重要载体.小学数学实验工具主要是指小棒、小方块、三角尺等实物类工具.这些工具的发展历程浸润着数学精神,应用过程孕育着数学思想,共同彰显着数学学科独特的育人价值. 相似文献
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数学文化育人蕴含着丰厚的育人价值。数学文化指数学相关人文活动及其精神产物的总和。从数学教学走向数学文化育人符合立德树人任务导向,契合中国教育现代化2035人才培养定位,能助力学生精值成长与人生优化。"培养人力、文化承创、服务生活"是数学文化的三大育人价值。"系统性课程生态、泛在式应用场域、多元化教育方式、预见性发展评价、嵌入式成长平台、全方位保障支持"是数学文化育人的实施策略。 相似文献
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中学数学育人的观念演进是学科价值与育人价值不断融合的过程,“人知”互动是数学育人价值的逻辑起点,发展性是数学育人价值的本质属性,数学育人可以通过数学美、数学文化、数学活动以及辩证思维的训练得以实现。 相似文献
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姜浩哲 《课程.教材.教法》2021,41(1):98-104
数学文化是人类文化的重要组成部分。我国是数学历史传统最悠久的国家之一,传统数学文化的丰富性、多样性、独特性使之对近代数学的产生具有重要贡献,其融入教科书具有意识形态"母乳"和核心素养"纽带"的独特价值意蕴。人教版小学数学教科书中有着较为丰富的我国传统数学文化,且其在呈现方式、内容分布和认知水平上表现出了若干鲜明的特点。未来,还需夯实我国传统数学文化的"育人基础",廓清我国传统数学文化的"育人逻辑",构建我国传统数学文化的"育人网络",促进我国传统数学文化通过教科书在立德树人机制下充分发挥和达到理想的学科育人效果。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2017,(4)
数学文化是提升人类精神和品格的宝贵财富,数学文化教育是提高学生数学素养、人文素养和思维素养,实现可持续发展的重要途径。对高职学生数学文化教育的问卷调查表明:内涵认识不清;教育价值目标不明;课堂文化渗透不够;育人渠道缺失。对此,提出开展数学文化教育的有效策略:挖掘数学文化的深刻内涵,实现育人价值目标;以数学文化浸润课堂,提高数学教育教学质量;拓宽数学文化育人渠道,提升学生数学素养。 相似文献
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数学实验作为一个新的课程领域,蕴含着丰富而独特的育人价值。文章基于学生的真实学情以及数学学科特点,进行了小学数学实验的设计与实施。通过整合教材内容、扩充实验资源、拓展实验内容、融合学科素材,以视角的改变促进行动研究,引领学生在实验中探究数学本质、在实验中深化数学思维、在实验中生长数学思想。 相似文献
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《中小学教师培训》2020,(12)
厘清课堂教学中数学文化内涵及育人价值、探求实现数学文化育人价值的有效路径、发现数学文化课堂教学行动中的问题,是关系到数学文化课堂教学活动能否持续、有效开展,能否有效发挥数学文化育人价值的重要问题。课堂中的数学文化是数学文化哲学观和数学文化价值观的共同体现,其实践价值在于培养学生的数学素养。数学文化融入小学数学课堂需要以教材为主线,挖掘内容丰富的数学文化素材;以培养学生数学素养为价值取向,优化教学方式;以面向全体学生、促进学生个性发展为目标,多种评价方式相结合;以提高数学课堂教学的效益为原则,融入现代信息技术。当前数学文化融入小学数学课堂也出现了淡化"数学味道"、教师数学素养不能满足数学文化课堂教学需要等问题。 相似文献
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蒋玉琴 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2):25-27
对数学学科育人价值的准确定位是开展数学教学的前提。数学学科的育人价值又必然体现在具体的数学知识和具体的教学过程之中。从凸显小学数学学科育人价值的视角,研究数学内容的特点及其独特的教育价值,是一个具有挑战性和现实意义的课题。 相似文献
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袁雪风 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(12):26-27
练习作为数学教学的一部分,它同样承载着掌握知识技能、发展数学思考、学会解决问题和形成积极的情感态度等四个方面的教学目标与任务。但在现实教学中,许多教师往往把练习的价值简单定位于掌握知识和形成技能上,导致数学练习形式及内容的单调、机械与封闭,制约着学生数学学习积极性、自主性和创造性的发挥,也影响了学生数学素养的提升。在教学实践中,我们注意充分挖掘数学练习独特的育人价值,不仅提升了数学练习的品质,更提升了学生的数学素养。 相似文献
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提高学生的数学素养是基础教育数学新课程的重要目标之一,数学素养有其丰富的内涵,作为数学新课程的一个重要理念,它从以下三个维度体现出来:数学学科的认识论价值、方法论价值和育人价值。 相似文献
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在开展小学数学教学时,教师不仅要将数学定义、公式等知识传授给学生,同时还应在教学过程中融入数学文化。教师应充分利用数学文化在育人方面具有的价值,全面掌握数学知识的方方面面,对数学史实、内涵以及数学同生活间的关系等加强研究和应用,促使数学文化的育人价值得以充分体现,使得学生可以更好感受数学学科具有的价值与魅力。 相似文献
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许建芹 《中学生数理化(高中版)》2013,(10):84
新的课程标准关注人的发展,把德育放在十分重要的地位.数学作为一门自然科学,它以独特的方式展示其德育功能.高中数学教师应结合课程特点,实现过程育人,全方位育人,充分发挥数学这一门学科的育人功能. 相似文献
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学科育人作为数学教育的重要环节,应在理解数学学科社会价值的基础上,深入挖掘数学学科的育人功能,培养学生理性精神,增强民族自豪感和自信心,建构具有中国特色的数学学科育人体系,推进数学学科育人制度的落实,强化数学学科育人实效。 相似文献
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冯颖 《中学政治教学参考》2023,(12):44-46
数学文化是凝聚了数学知识、数学精神、数学思想和数学方法的宝贵精神财富,蕴含着丰富的文化育人价值。数学文化以理为本,筑牢理想信念;以德育人,塑造高尚品格;以史为基,增强文化自信;以美化人,提高人文素养。将数学文化融入思想政治教育,有助于丰富育人内容,增强育人实效,打通学科育人壁垒。实现数学文化育人价值,要从谋划顶层设计、挖掘文化内涵、坚持课程思政和开展实践活动入手。 相似文献