对“注提”教材的点滴认识

对“注提”教材的点滴认识合肥师范附小沈亚男刚刚踏上工作岗位，乍一接手一注提」班的教学任务，实感无从下手。但经过一个学期的教学，我对教材的编排体系有了一些肤浅的认识。这本教材的编排符合儿童学习语言的规律，有利于学生听、说、读、写能力的协调发展，并对开阔...     

教给一把钥匙 实现两个飞跃——从“注·提”实验看汉语拼音的功效

“注音识字·提前读写”实验，是借助汉语拼音这个工具，在儿童不识字和识字不多的情况下，开始进行听说读写训练，将“识字－阅读－作文”直线序列的单－教学结构变为交叉并进的多维教学结构，以开发智力，发展语育，激活思维，培养学生自主学习的能力。多年来，“注·提”实验正是借助教材的优势，发挥汉语拼音的多种功能，使学生的“读”、“写”能力从时间的提前和阅读量的变化中得到质的飞跃。 一、确立优势，夯实基础 小学语文教学大纲指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”在“注·提”实验的低年级语文教学中，确立一…     

看图说话的“整体性”

看图说话的“整体性”惠农县下营子小学王桂兰＂注·提＂实验强调教学的整体性，说话教学也要注意整体性。一、注意教学目标的整体性说话教学的主要目标是发展学生的口头语言，提高听话和说话能力。但我们在确定一课看图说话教学的具体目标时，不能只考虑培养学生的听说能...     

将学法指导融入“注·提”实验

将学法指导融入“注·提”实验合肥市西园新村小学苏家云古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷．”“注、提”实验的重点是发展语言，培养能力，开发智力。实现这一目标，必须在教学中把方法、技能教给学生，将学法指导融于“注·提”实验中。一、...     

“注.提”实验汉语拼音教学中应注意的几个问题

“注．提”实验汉语拼音教学中应注意的几个问题哈尔滨市太平区教师进修学校宋香莲“注·提”实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不...     

“注提”实验错别字多的原因及对策

小学语文“注提”实验突破了传统的先识字后读书,不识字不能读书的局限,让儿童入学不久,在未识字或识字不多的情况下就能利用汉语拼音这一工具提前进行读书和写话。这项实验的识字教学不是按传统的方法一个一个地教学生来完成识字教学任务的,而是通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。具体途径有三条：１．寓识字于大量的阅读之中;２．学习查字典识字;３．在写字课中识字。“注提”教材的特点,使实验班的学生在一、二年级就能识很多字。但与此同时,我们也发现了一个普遍存在的问题,那就是实验班的学生写的东西错别…     

结构教学法浅谈

“结构教学法”是运用整体性原则指导教学的一种教学方法。数学知识是一个系统化的逻辑体系,教材的安排,都有科学、严密、整体性的逻辑结构,这个结构是由基本概念、基本规律、基本方法为主线编成的一个有机整体。从认识论上讲,按照整体性原则,教学首先要考虑整体性,要把教学内容按照“整体→部分→再整体”的层次展开,主要教学过程是“知识结构→教学结构→学生的认知结构”,即教师首先要把教材的知识结构介绍给学生,使学生先看见森林(当然是概貌),后见树木,把整体的知     

如何克服“注·提”实验中“形近字混用 同音字乱代”的现象

如何克服“注·提”实验中“形近字混用同音字乱代”的现象梁培菊“注·提”实验教材是以汉语拼音为工具，以发展语言为重点，以早期开发智力，提高素质为目的。它的显著特点是：学生在识字不多的情况下就开始了读写训练。因此，教师在教学过程中如果不能很好地把握实验的...     

教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微

教给读书方法培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微四川省渠县实验小学蒲国海“注·提”实验教材内容多，如何在有限的时间内取得较好的教学效果，教给学生读书的方法，培养自学能力就显得十分重要．一、课内讲读“语法”根据教材的编排体系，采取以精读带略读、以...     

恰当重组教材，促进学生整体感悟

在日常教学中，我们基本上都遵循教材上内容的呈现顺序安排教学，把一个大的知识模块分成一系列连续的“知识点”，每一课时包括的内容很少，这样的教学缺乏整体性。按照系统论原理，整体功能大于部分之和，对教材适当重组．整体呈现，更有利于学生探索。在一次“省名师团送培到县”的培训会上。我观摩了江苏省特级教师王东敏的“认识分数”一课，该课充分展现了教师整合教材、驾驭教材的功力。     

中年级应注意的问题

中年级应注意的问题青海祁连县一小党晓青太原市教育学院朱仁声“注·提”实验在低年级识字教学中所取得的效果是非常明显的。可是在升入中年级后，因传统教学模式的障碍和边远不少山区对实验教材理解不深，尤其不能领会《“注·提”实验纲要》，没有重视本身的一些问题，...     

全国进一步推广区域性“注·提”实验工作

经国家教委基础教育司同意,国家教委基础教育司“注·提”教材编委会、中央教科所“注·提”课题组和全国“注·提”教学研究会在北京联合召开了“全国区域性推广‘注·提’实验工作座谈会”。     

“注·提”实验实施训练型教材教学应注意训练量的把握

“注·提”实验实施训练型教材教学应注意训练量的把握牡丹江市立新实验小学校陈光财训练型教材的编写体例，冲破了传统的“文选型”教材的编写体例，实施单元“目标教学”。训练型教材由“目标”和“训练”两大系统构建而成。目标系统为纲，训练系统为目。目标统率和制约...     

“注音识字,提前读写”语文教改实验研究会成立

经中央有关部门批准,全国“注音识字,提前读写”小学语文教改实验研究委员会最近在北京成立。研究会的宗旨是,团结广大“注·提”小学语文教改实验的教学、研究部门和人员,探讨“注·提”教改实验的理论和实践,研究“注·提”教材的编写和完善的有关问题,总结推广经验,提高教学质量。     

总结经验 肯定成绩 探索新路 再谱教学改革新篇章──乐都县召开“注·提”实验10周年暨张志公教材实验1周期总结表彰大会

最近,乐都县召开了全县“注音识字·提前读写”实验10周年暨张志公教材实验1周期总结表彰大会。会议总结了“注·提”实验和张志公教材实验的经验,表彰了在两项实验中取得成绩的学校、学区．教研员和教师。来自国家语言委员会和语文出版社、省教委．海东教育局、乐都县主管教育的负责同志及全县参加两项实验的教师近百人参加了会议。乐都县教育局副局长周存云同志作了题为（从实际出发,积极扎实地开展“注·提”区域性实验）的主题报告,国家语委会、全国“注·提”实验研究会常务理事、秘书长卜兆风同志和省教委教研室副主任魏元石同志…     

“注音识字,提前读写”实验三年的总结

1985年秋,我们在市教育局的关怀、支持下,借鉴黑龙江省小学语文教学改革的成功经验,进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验是我国小学浯文教改的重大成果,已经得到国家教委的充分肯定并行文在全国推广。 “注,提”实验,打破了传统小语教学…识字——阅读——作文”的旧模式,借助“汉语拼音”使识字和阅读、作文同时起步。建立起”识、听、说、读、写”同步发展的整体性教学新体系。     

释“卐”

释“卐”“注·提”教材《语文》第九册有一篇题为“蛋糕上的字”的课文，讲的是周恩来总理１９５４年在日内瓦会议上智斗美国代表团团长杜勒斯的故事。教材给“”的注音是ｗｎ，担一般的工具书，如，《新华字典》和《现代汉语词典》中却查不到这个字。原来“”是一个外来...     

交流教改经验 加快我省小学教改步伐──全省复式教学讲课竞赛和全省“注·提”实验研讨会在乐都举行

交流教改经验加快我省小学教改步伐──全省复式教学讲课竞赛和全省“注·提”实验研讨会在乐都举行哈薇为了检阅我省复式教学的成绩，提高复式教学质量和进一步落实国家教委《关于扩大小学语文“注·提”实验的经验的若干意见》精神，总结“注、提”实验的经验，省教研室...     

“注·提”班学生识字能力的培养

在“注音识字,提前读写”的教学中,“注·提”班的学生拼音基础好,看到一个音节就象看到一个字一样,能够很快、准确地把它读出来。可是,一提到写字,学生就作难了。那么,如何提高“注·提”班学生的识字     

注重多角度立意 培养创造性思维

注重多角度立意　培养创造性思维礼县东关小学汪瑞芳“注·提”实验班的作文教学从低年级开始就进行整体性训练，到了中高年级，学生的作文一般都能做到自己审题立意、选择材料、叙述描写、表情达意。但是有不少学生作文立意不够深刻新颖，往往千人一面、人云亦云。造成这...