学生作文三大偏失的纠治

一偏失之一:“老师要我作文”。对于“为什么作文”,许多学生的答案是“老师要我作文”!这种作文的动机和目的,几乎是绝大多数学生共同的“心声”:为了完成老师布置的作业,为了应付考试,为了得到一个令老师、家长满意的好分数。为什么社会发展到今天,学生对作文的认识还如此片面、狭隘?偏失之二:“作文苦不堪言”。对于“怎样看待作文”,许多学生的回答是“作文苦不堪言”!在许多学校,作文简直成了“受罪”的代名词。每逢听到老师布置作文,教室里总是一片不情愿的长吁短叹!作文给学生带来的并不是跃跃欲试的愉悦和快感,而是心理上的恐惧!许…     

目前作文教学的问题与思考

为了全面落实素质教育的要求,提高作文教学的质量,现就目前作文教学中存在的主要问题谈谈认识与思考。一、作文教学目的模糊化不少老师对“为什么设作文课?自己     

细微之处见精神

有一篇学生作文,说的是一位老师因抢救大火中的学生而头部负伤被送进医院抢救的故事,被救学生和老师们都挤在手术台前,焦急地看着大夫动手术。这篇作文给我们的第一印象就是虚假。法国著名作家巴尔扎克认为,如果一部作品在细节上不真实的话,它就毫不足取。为什么会出现编造细节的情形呢?主要原因是小作者缺乏生活经验,凭空编造,想当然所致。     

近看美国高考(续五)

为什么美国大学不怕作文作弊? 由于大家都有充足的时间去准备这种开卷作文,这就引出许多问题:会不会作弊? 为什么要做开卷作文?开卷作文与闭卷作文的利弊……美国“高考”作文实行开卷制度,有其基本的考虑和理由:     

大声为孩子们读书吧——《关于小学高年级整本书阅读指导的研究》课题阶段报告

做一名语文老师,很不容易,因为语文的覆盖面实在太广、太深。能够培养出优秀的学生是每个为人师者共同的心愿,可是,一个班级中语文成绩特别优秀的总是凤毛麟角。为什么语文素养高的学生少?为什么不能多一些优秀的学生?为什么有些学生不用老师教,写出的作文文采斐然,有些学生老师反复教却不得要领,连基本的文通句顺都做不到,难道是天生的智力因素相差太远吗?这种现象究竟是如何造成的?这一直是我反复琢磨的问题。     

作文评改三步法

传统作文教学中的作文评改,基本上是老师的事。学生交上作文本后,老师挑灯夜战,详批细改,有眉批总批,圈圈点点,勾勾画画,左补右添,花费许多时间和精力。但作文本发下后,大多数学生往往只看分数,很少会想想老师为什么这样评改自己的作文。因此这样的评改学生受益不大。既然这样,何必再埋在学生的作文堆里,越俎代庖,浪费时间和精力呢?     

培养学生的写作能力

到我们班听课的老师,喜欢看学生写的作文、日记、说明书、思想病历、班级日报等方面的文字材料。许多老师特别关注后进同学,专找后进同学的日记、作文看。这些年来,连续几届后进学生的文字材料都受到外省市教师的肯定,学生们受到鼓舞。许多老师问我:“怎样提高学生的写作能力?”“为什么你不批改作文,学生作文水平却能提高?”     

一本值得推荐的语言学教材

许多老师在评阅学生作文时,常常感到无从下手,面对学生千奇百怪的书面表达,常常质问自己,学生这种表达没有错,为什么就是不好呢?这语言表达的神奇规律是什么呢?     

对作文教学的思考与探索

作文一直是初中语文教学中师生都不愿积极面对的一块儿。对于学生,他们感到困难和厌烦;对于老师,他们感到焦急和无奈。为什么会有这种现状呢?长期以来,师生已经陷于其中,不能站在作文的外面去看待作文了,也忘了思考为什么要上作文课和作文的目的是什么。也早已忘了或者是没弄清语文和作文的关系。《语文课程标准》指出,作文教学应"激发学生热爱生活的情感,引导他们观察生活,感受生活,思     

提高学生写作能力的两点尝试

写作能力是一种重要的语文能力。提高学生的这种能力,是语文教学的重要任务。怎样才能完成这一任务,达到《大纲》的基本要求呢?这个问题仍困惑着语文界的一些同行。目前的现状仍普遍是学生怕作文,老师也怕作文——学生怕写,老师怕改。我们在同样的困惑中做了些探索,并有较明显效果。下面主要淡两点尝试。 一、把学生领进写作天地 学生为什么怕作文呢?分析一下主要原因,一是(?)写文章有一种神秘感,视作文为畏途;二是不注重观察和阅读,无生活(?)累,是为“无米”所难;三是没养成勤于动笔的习惯,拿起笔来,顿感笔头生涩,词不达意。试想,两周逼写一次作文,文笔怎会流畅?挖空心思也写不出,费了九牛二虎之力写出的,又毫无文采,便得到老师的否定。这样久而久     

“自改、互改”小学作文教学初探

一、"三问导改"。学生拟好作文 草稿后,教师要求学生根据板书上 的三个问题(写什么?为什么写?怎 样写?)对照草稿自问自答,以问导 改。首先,学生自改过程中,要带着 "写什么"这一问题进行审题。其次, 学生默读自己的作文,带着"为什么 写"这个问题,检查作文是否符合写 作要求,有无跑题现象。再次,学生 带着"怎样写"这一问题,结合老师 在指导中提出的要求,明确本次作     

作文真的都要批改吗

有老师谈日常教学工作繁重,其中有一句“光是每星期的改作文,就让我累死了”.我脱口说了句:“谁让你改作文的?”说出这句话,就有点后悔,这下我不得不用更多的时间来解释这个问题了.没想到的是,这位老师很兴奋,他认为这是个有意思的问题.是啊,谁规定过语文老师一定要“批作文”“改作文”的?但是,更多的老师会认为这简直大逆不道,如同谋反:学生作文,怎么能不改呢?可是,这么多年的“批改”,有没有进步?为什么学生还是那么怕写作文?     

谈小学作文教学中的情感培育

现今,小学语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。许多教师在教学中常常遇到这样的困惑:为什么很多学生的作文会出现千人一面、千人一腔、千篇一律的现象?为什么尽管有的命题贴近学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒?究其原因是多方面     

提取主题充盈训练——主题式作文训练的实践与思考

不可否认,进入到21世纪的小学作文教学,在学生"怕作文"这件事上并没有多大的改观.这恐怕跟教师善于"迂回"地提出习作要求有很大的关系.其实归根结底来说,小学作文教学的现实问题是:为什么写、写什么、怎么写?其中最基本的是"写什么".     

“集装”批读学生作文效果好

许多语文老师坐在一起,谈起批读学生作文,总是满腔怨言。总体上看,学生作文确实存在许多可圈可点的问题。但是,它毕竟还只是学生练习写出的文字啊。可我们很多语文老师却总是习惯于以吹毛求疵的心态来看学生作文,这当然会造成阅读上的疲惫。何不试试使用“集装”的方式来品读一下学生作文呢?第一步,建立学生作文批读“集装箱”学生作文能力的提高不是一朝一夕的事情。在平时训练学生作文时,我们也不可能要求学生的习作一下子就在谋篇布局、遣词造句上同时达到一个高度。学生习作的目的是在于通过习作达到作文能力的提高和进步。如果他们每次…     

初中生写好记叙文的几点思考

记叙文写作历来被认为是一切写作的源泉,中考、高考的考场作文大多仍以记叙文为主。有人说,记叙文都写了十几年了,为什么写不好,得不到高分呢?这个问题一直困惑着许多学生、家长、老师。     

写改结合促作文

作文教学是语文教学的重中之重,也是语文老师要攻克的一大难关,因此,为了让学生写好作文,许多老师竭尽所能,但收效不佳。为什么呢?我们静下心来反思就不难发现其中的原因:老     

作文是不是一定要“当堂完成”

我小学三年级开始学作文,就听到老师说“当堂写,当堂交”。六十年过去,中小学作文依旧强调“当堂写,当堂交”,甚至还有“当堂教,当堂写,当堂讲评”的公开课,究竟为什么要这样做,又是如何做到的,很难想象。中学的小作文给15分钟,要求学生写二三百字,大作文一节课40或45分钟,要求“不少于800字”,当堂写好,交给老师批改,仿佛从来如此,便成了规矩,不能动的。老师们有没有想过,学生走出学校后,能否保持这样的能力与习惯?如果没有,当年何以那样“从难从严”训练?为什么作文一定要“当堂写、当堂交”?     

有关初中作文教学的问题及对策

【正】我从事初中语文教学多年,深感初中作文教学中存在诸多弊病,为什么许多老师不愿花时间进行作文教学,学生也不愿写作文呢?下面是笔者试着对一些主要问题作了一些考察分析,并努力寻找解决问题的途径,写下来与诸位同仁一起交流探讨,欢迎提出宝贵意见。问题一:重视课文教学,轻视作文     

“需要”是学生作文个性化的前提

多年来，许多老师在作文教学上不断地进行着改革，取得了不少成功的经验，学生也写出了一些好的作文。但是，作文模式化，“假、大、空”，语言大人腔的现象还是挺严重的?为什么呢?由于应试教育的影响，学生的作文已变成了与个性、心灵毫不相