美国CBAL评估系统述评——以数学能力模型为例

CBAL是美国教育考试服务中心的一项研究。该研究的目的是要创建一个评估系统,实现从“对学习的评价”到“为了学习的评价”,再到“评价即为学习”的转变,真正体现评价对学习的促进作用。CBAL项目由能力模型、总结性评估、形成性评估、专业支持等4 个组件构成。本文介绍了这4 个组件之间的关系,重点对CBAL数学能力模型及其运用进行详细阐述,以此分析了CBAL项目的特点,并从数学教育评估、数学能力考查、现代教育技术运用等方面探讨了与我国教育评估体系融合的可行性。     

以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革

本文针对高职学生实践能力培养的问题,从课程体系、教学方法、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行了探讨。     

基于“能力本位”的高职外语课程设计——以《汽车行业英语》为例

高职教育的人才培养目标需要基于“能力本位”的高职课程整体教学设计。其中课程目标设计、内容设计、能力训练项目设计、第一堂课设计梗概及考核方案设计是高职外语课程整体教学设计的重点和难点,集中体现着高职外语课程改革的方向和要求。     

以能力为本位的电子技术课程设计

以能力为本位的电子技术课程设计,突出强调能力培养的重要性。任务引领型教学方案整合了原有的多门课程,形成以学生为中心,充分发挥教师协助作用的教学思想。教学方式灵活机动,形式多样。学生成绩采用新的鉴定和评估方式。能力培养贯穿在整个教学过程中,逐步形成学生的职业能力。     

以思辨能力为目标的基础英语形成性评估探析

学生思辨能力的培养与形成性评估具有高度内在关联性。在基础英语课程的教学过程中,确定评估的目标和标准,围绕输出技能收集学习证据,帮助学生进行自我评估和同伴评估,有利于促进学生思辨能力的发展。     

以就业为导向提高高职学生英语应用能力

高职高专英语教育因其学生和就业的特殊性应该不同于普通高等学校的英语教育.高职高专英语教育应把培养学生实际使用语言的能力作为重中之重,强调英语课程与专业结合,培养学生的专业英语能力.     

基于任务的外语教学法与大学生英语交际能力的培养

调查表明,目前中国大学生英语听说能力远不能达到大学英语教学大纲的要求。传统的课堂教学方法使学生没有很多机会发展自己的听说能力,更没有机会参与实际的交际过程中。本文旨在介绍基于任务的外语教学法的特征及优点,阐述其在英语交际能力培养上的作用,论述其在中国环境下实施中可能存在的问题。     

行动导向教学法在高职教学中的应斥——以高职类电类基础课程为例

行动导向教学法是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与方法。电类基础课程是高职电气自动化技术、机电设备运行与维护、数控设备运行与维护等专业的专业基础课,在电类基础课程中采用行动导向教学法,包括任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等,取得了非常好的效果。     

以能力为本位提高高职英语教师素质研究

高职英语教育的人才培养过程中教师的角色举足轻重,教师的素质是影响教学质量的关键因素。本文从能力为本位的教育理念,提出发展英语教师＂双师型＂素质,全面提高英语教师素质。     

构建以职业能力为本位的高职课程体系

课程体系改革是提高高等职业教育人才培养质量的关键.结合职业分析,以就业导向为原则,积极探索工学结合人才培养模式,围绕职业能力培养,构建以职业能力为本位的课程体系.     

以能力为本位构建高职课程体系

当前,学科本位的思想在高职课程中的表现仍根深蒂固,能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。本文就如何改革传统的学科型的课程体系,构建以就业为导向、能力为本位的新型高职课程体系进行了探讨。     

运用任务教学法培养高职学生自主学习能力——以英语写作教学为例

在英语写作课程教学中,自主学习强调学生的主体地位,使学生能充分发挥创造力,有效地提升语言运用综合能力。在高职英语写作教学过程中,将任务教学法和学生的自主学习能力培养结合起来,就要通过完成与真实生活相关联任务来学习,且任务具有可操作性、连贯性,并体现出差异性的原则。具体策略为:培养学生运用学习策略,引导学生自我监控,让学生在评价中进步。     

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从“学科型”教师向“双师型”教师的转变     

以就业为导向提高高职生的英语听说能力

坚持以就业为导向，是我国高职教育的发展方向，随着高等职业教育在我国高等教育中的地位与作用日益增强，通过加强高职生的英语听说应用能力，增强他们的就业竞争力，是高职英语教学亟需解决的一个问题；依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职生英语学习现状、加强英语听说能力的现实意义和理论依据进行了分析，提出了加强高职生英语听说应用能力的几点对策。     

高职助产教学探究——以能力本位构建为例

现阶段,我国经济高速发展,人们的生活水平有了很大的提高,同时也对助产士提出了更高的要求,不仅需要助产士有较高的专业技术水平以及相应的知识架构,还需要其具备各方面的综合能力以及综合素养。对助产士进行能力本位教育指导,有助于高校培养出具有综合能力的助产专业人员。因此,本文在构建能力的基础上,探究如何更好地进行高职助产教学。     

高职商务英语人才培养模式——以就业为导向、以职业能力为本位的探索与实践

高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式,是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对高职商务英语人才培养目标,从课程体系设置和职业素质培养等方面阐述高职商务英语人才培养模式的探索与实践经验。     

浅论以能力为本位的高职英语第二课堂体系的构建

现阶段,社会及企业对人才的需求方向逐渐改变,高职院校承担着为社会培养专业性人才的重任。高职英语专业是英语专业人才培养的主要阵地,其教学效率直接决定了英语专业人才的综合素质。目前,高职英语教学仍然存在一定的问题,严重阻碍教学效率的提高。文章分析了高职英语专业开展英语第二课堂的意义,提出了以能力为本位的高职英语第二课堂体系的构建途径。     

大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估

在大学英语分级教学模式下,运用形成性评估的评价手段能全面真实地评价学生,并可关注学生的主体学习过程,有着传统的终结性评估所没有的优势。本文通过介绍我校大学英语在分级教学模式下使用形成性评估等方面的改革,阐述了使用任务型教学法配合形成性评估所达到的效果以及如何实现这一过程。学生在按照教学目标和教学要求完成各种具体任务的同时,对自己所学课程的形成性评估也同时完成。本文希望任务型教学法与形成性评估的结合能给其他教学法的研究带来一些借鉴。     

基于能力本位的高职英语测试评估模式研究

科学有效的测评是教学的开始,也是教学的终结,它对教学有效实施有着很高的反馈作用.高职英语教学有着自己的特点和教学目的,所以科学有效的教学测评就显得很有必要,现场评价、形成性评价、职业能力评价、计算机的辅助评价等模式对于高职英语测评都有所裨益,应该在实践中加以应用和提高.     

行动导向教学法对提升学生自主学习能力的作用——以高职建筑类专业为例

通过对行动导向教学法内涵的分析,探讨了其对高职学生自主学习能力的提升作用。结合行动导向教学法在高职建筑类专业课程教学中的实践应用,对其应用效果进行了问卷调查和统计分析,结果表明行动导向教学法有助于高职建筑类学生自主学习能力的提高。