影响中小学教师计算机培训之个性因素分析——初级用户与高级用户之间的对比研究

研究目的在于测试计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感等个性因素对中小学教师中初级用户和高级用户的不同影响。结果表明,对于不同用户,这些个性因素之间的相关性,以及它们对学习结果的影响是不同的。最后,提出了帮助中小学教师改善这些个性因素的具体措施。     

自我效能感对中小学计算机教师影响的实证研究

文章探讨了计算机自我效能感对中小学计算机教师的影响。首先,研究者选取了30名正在山东师范大学就读教育硕士的计算机教师作为被试对象;然后,测试了被试对象中计算机自我效能感与计算机经验的相关性,以及计算机自我效能感在计算机知识学习中对学习行为和学习结果的影响;最后,研究者提出了改进中小学计算机教师学习效果的相关策略。     

高校教师计算机自我效能感与计算机态度的实证研究

已有研究表明,计算机自我效能感与计算机态度是影响高校教师进行信息技术与课程整合的重要变量,因此非常有必要对教师的计算机自我效能感与计算机态度之间的关系进行探讨。研究选取山东省4所高校教师为调查对象,对高校教师的计算机自我效能感与计算机态度各个维度之间的相关性进行了分析。结果显示:高校教师的计算机自我效能感与他们的计算机态度各个维度以及总和之间存在着统计意义上的相关;计算机态度中的可感知控制以及行为因素两个维度对于教师计算机自我效能的预测作用最大。     

初中生创新自我效能感现状调查及培养策略

本文对初中生创新自我效能感的现状进行调查,结果发现：初中生创新自我效能感总体水平良好;男女生的创新自我效能感有显著差异;不同地区初中生的创新自我效能感存在显著差异;初一学生的创新自我效能感水平显著高于初二、初三学生;年级和性别变量对初中生的创新自我效能感存在交互作用。在问卷调查的基础上,文章对于如何培养学生的创新自我效能感给出了自己的建议。     

计算机自我效能感对学前教育专业学生信息素养的影响

随着信息技术的迅速发展,计算机和网络技术在生活中的广泛应用,人们的工作、学习和生活方式也在不断变化,信息素养成为人们生存和发展的一项基本能力要素。基于Bandura自我效能理论、信息素养理论,以阜阳幼儿师范高等专科学校学生为研究对象,以环境因素问卷和计算机自我效能感问卷等为测量工具。分析影响学前教育专业学生计算机自我效能感的四种环境因素对计算机自我效能感两个维度的影响。选取大学二年级两个班级进行干预实验,并在在计算机基础公共课教学中采用相应的教学策略,提高学生计算机自我效能感,进而分析计算机自我效能感对学前教育专业学生信息素养的影响。     

成人学生英语自我效能感的影响因素及培养途径

英语自我效能感是一个人对于自己英语运用能力的自我判断,其影响因素包括学习英语的成败经验、替代性经验、言语说服及生理和情感状态等。由于成人在英语学习上存在不同程度的缺乏自信、对自我能力认识不足等现象,因此培养成人学生英语自我效能感,对于提高成人学生的英语学习能力有着积极的促进作用。     

非英语专业大学生英语写作自我效能感现状调查及其相关因素分析——以S大学为例

本研究在班杜拉一般自我效能感理论基础上对目前非英语专业大学生英语写作自我效能感现状进行问卷调查并做相关因素分析。研究结果发现:非英语专业大学生的英语写作自我效能感总体处于中等水平;非英语专业大学生的英语写作自我效能感在性别、年级和户籍类型(农村或城市)上不存在显著差异;英语水平不同的非英语专业大学生的英语写作自我效能感存在显著差异;个体成功经验、放松的心理状态和内、外部归因四个因素对英语写作自我效能感有显著的预测作用,其他因素(个体失败经验、同伴经验、教师正面评价、焦虑心理状态)则未达到显著水平。     

职业自我效能感的应用

一、影响职业自我效能感的形成和发展的因素1.行为的成败经验,即个体过去的亲身经历。因为依靠自己的经验得到的关于自身的知识最可靠,所以它对自我效能感的影响最大。成功的经验能提高人的自我效能感,多次失败的经验则会导致自我效能感的降低。不断地成功会使人建立起稳定的自我效能感,这种自我效能感不会因一时的挫折而降低,而且会泛化到类似情景中去。2.替代性经验。自我效能感的形成不仅会受到个体直接经验的影响,而且也会受到间接经验的影响。当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成功时,自我效能感会得到增强,认为自己也能完成同样…     

关于计算机自我效能感测量的研究综述

计算机自我效能感(Computer Self－efficacy, CSE)是心理学家班杜拉"自我效能感"理论在计算机的学习、培训、课程设置、用户体验研究等信息技术教育领域中的应用。本研究回顾以往关于计算机自我效能感测量的相关研究,从三个发展阶段对计算机自我效能感测量研究进行综述,最后总结和展望了这个方向的研究。     

大学生计算机自我效能感问卷的开发与应用

目前,大学信息技术课程研究在课程政策等宏观层面已经取得了很大成效,但对于信息技术课程学科心理这样一些微观因素的研究却很少;对信息技术本身的研究很多,但对信息技术学习者的研究却很少。这体现出在大学信息技术课程研究中,对课程内涵的挖掘并不深,人文关怀严重匮乏。在这一背景下,本研究以大学生计算机自我效能感这一重要的信息技术课程学科心理因素为例,首先利用结构方程模型开发大学生计算机自我效能感问卷,经过对测量模型的一系列修改,得到克隆巴赫α系数为0.8055、测量模型中各指标的因子负荷t值均大于2、测量模型的卡方与自由度的比值为2.066、RMSEA为0.069、CFI为0.93、NNFI为0.92,交互效度良好的计算机自我效能感问卷;然后利用该问卷通过对独立样本的t检验,研究计算机自我效能感的三个维度的性别、专业差异,得出男生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上,显著高于女生,理科生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上,显著高于文科生;在此基础上,提出在信息技术教学中根据学习者本身的特点对计算机自我效能感进行干预的策略,以期为提升信息技术教学效果提供参考。     

马来西亚学校辅导员自我效能感研究述评

旨在通过对马来西亚辅导员自我效能感相关英文文献的梳理,探究马来西亚学校辅导员的自我效能感现状,以期对国内相关研究提供借鉴和启示。研究发现,马来西亚学校辅导员具有较高的自我效能感,且辅导员的自我效能感与工作经验呈显著相关。在学历方面,具有研究生学历的辅导员比只有本科学历的辅导员拥有更高水平的自我效能感;在性别和学习规划方面没有显著差别。自我效能感影响最大的两个因素分别为工作经验和受教育程度。     

社交媒体对大学生读研自我效能感的影响研究——以社会资本为视角

社会资本对农村家庭首代大学生、城市家庭首代大学生和非首代大学生的读研自我效能感存在不同影响.通过文献整理,建构社会资本视野下社交媒体对大学生读研自我效能影响的量表,该量表主要包括四部分内容:人口统计学因素、结构性因素、直接社会关系网络和延伸网络.研究结果发现:年级、父亲职业和父母支持对农村家庭首代大学生的读研自我效能感有显著影响;母亲受教育程度对于城市家庭首代大学生的读研自我效能感有显著影响;年级、朋友支持和通过在线和社交媒体获得的信息对非首代大学生读研自我效能感有显著影响.     

班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究

研究目的:了解班级团体辅导对职业中学学生学习效能感水平的干预效果.研究方法:在文献分析的基础上,根据前人的理论研究和已有的实证研究成果,结合职业中学学生的特点和教育经验制定出针对提升学习效能感的团体辅导方案,运用该方案进行实证研究,探讨针对学习效能感提升的团辅方案对职业中学学生的学习效能感水平改善是否有效.研究结果:(1)实验班干预前后,学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著差异,干预后得分显著高于干预前;(2)实验班、对照班学业效能感前测协方差分析,排除学业自我效能感前测总分的影响后,实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著,这说明班级团体心理辅导对于学生学业自我效能感产生显著的影响;(3)实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异.说明所设计的班级团体辅导方案能提高学生的学习自我效能感.     

计算机焦虑与计算机自我效能感的关系

通过spss10．0统计软件的分析，发现计算机焦虑与计算机自我效能感存在显著负相关，且计算机焦虑在年级上有差异、与初次使用计算机和每周使用计算机的时间有关，从而提出了干预计算机焦虑的方法．而初次使用计算机和每周使用计算机的时间为什么会影响计算机焦虑有待进一步研究．     

大学生创业自我效能感现状分析

创业自我效能感是大学生创业研究的重要组成因素。为了解当前大学生创业自我效能感的总体水平和现状特点,采用大学生创业自我效能感问卷进行现状调查。结果显示：当前大学生具有中等水平的创业自我效能感,女大学生的协调管理效能感要显著高于男大学生,二年级学生在创业自我效能感总分及其五个维度上显著高于其他年级,不同专业间大学生创业自我效能感水平没有差异,独生子女大学生与非独生子女大学生没有差异,有创业经验的大学生在创业自我效能感总分及其五个维度显著高于未创业的大学生。     

中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩的关系研究

通过对1773名中学生施测班级集体效能感量表(CCEI)和学业自我效能感量表,探讨中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩之间的关系。经统计结果表明中学生在班级集体效能感水平上中等偏上,在学校类型、年级、是否班干部、是否独生子女、生源以及用功程度这几个变量上存在显著差异;回归分析表明,部分人口学变量、学业自我效能感变量对于班级集体效能感具有显著的预测作用;进一步结构模型分析发现,班级集体效能感对学生的学业成绩具有正向预测作用,学生自我效能感对学生的学业成绩也具有正向预测作用,且对学生班级集体效能感也具有正向预测作用。     

自我效能感与教师专业发展

自我效能感是个体对于自我能力的知觉和判断,它是班杜拉(Bandura)自我效能理论的核心,可以影响个体的具体行为。在教育领域,教师的自我效能感对教师自身的发展、教师专业化的形成及整个教育事业都有重大影响。影响教师自我效能感形成的因素主要有教师自我经验、社会环境、学校管理及人际关系、自我评价与他人评价等。提高教师自我效能感的策略：一是提高教师职业的社会地位,加强教师专业化；二是改善校园人际关系,新、老教师共同提高自我效能感；三是增强教师反思意识,提高自我效能感；四是对“准教师”的培养注重理论联系实践；五是培养教师具有良好的身体和精神状态。     

高职院校教师职业承诺对职业倦怠的影响机制研究——基于职业自我效能感的中介效应分析

教师职业倦怠现象对教育教学工作具有潜在的不良影响。文章通过实证调查,探讨高职院校教师职业承诺、职业自我效能感和职业倦怠三者的整体作用机制,发现职业承诺和职业自我效能感对职业倦怠有显著负向影响,职业承诺对职业自我效能感有显著正向影响,职业自我效能感在职业承诺与职业倦怠之间存在着部分中介作用。为此,建议建立提高职业承诺和职业自我效能感的制度,缓解教师的职业倦怠。     

大学生职业生涯规划及影响因素分析

文章采用职业生涯规划调查问卷、自我效能感问卷和一般情况调查表,对河南省四所大学的600名学生进行了抽样调查,探讨了大学生职业生涯规划的现状及影响因素.调查发现,大学生职业生涯规划在性别、生源、年级上存在显著的差异,自我效能感和大学生职业生涯各个因子存在显著的相关;人口学变量和自我效能感对大学生职业生涯规划有预测作用.说明大学生职业生涯规划在人口学变量上差异显著、与自我效能感存在显著相关;人口学变量和自我效能感是大学生职业生涯规划的影响因素.     

中学生学习自我效能感现状及影响因素研究

本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试,采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法,考察学生学习自我效能感的现状及影响因素,为中学实施新课标教育提供指导与借鉴.研究表明:学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著,其层次与年级的交互显著;初一学习自我效能感最高,与初二、高一的差异显著,三者一直呈下降趋势;高一和高二的学生学习自我效能感也存在显著差异.影响个体自我效能感的因素主要有:个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素.