师范生对教师教育课程的评价

师范院校的教师教育课程直接关系到准教师入职前的素养.本文从准教师--师范生的角度入手,运用调查和访谈方法,获得不同院系、不同年级师范生对教师教育课程的评价,评价内容涉及课程结构、课程内容、课程实施、实践活动等方面,评价角度包括上述几个方面的可取之处、不足之处,并在此基础上提出了师范生自己的建议或希望.     

师范生对教师教育课程的评价

师范院校的教师教育课程直接关系到准教师入职前的素养,本文从准教师——师范生的角度入手,运用调查和访谈方法,获得不同院系、不同年级师范生对教师教育课程的评价,评价内容涉及课程结构、课程内容、课程实施、实践活动等方面,评价角度包括上述几个方面的可取之处、不足之处,并在此基础上提出了师范生自己的建议或希望．     

教育实践课程与师范生"教师专业化"的培养

"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",教师的专业化需要专业化的教师教育,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点.在师范院校中,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一,它体现"实践临床学习"的特点,是师范教育师范性的最突出的体现.然而,教育实践课程的实际效果却不容乐观.教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势,采取"整合式的教育理论、教育实践课程"的课程综合方式.     

基于师范生教育实践能力培养的教师教育课程整合研究

教育实践能力是教师职业素养的集中体现,然而当前教师教育课程缺少综合性、忽视实践性,不利于师范生教育实践能力的培养。因此,研究教师教育课程整合的思路与方法已是大势所趋,要以教师专业发展为导向整合课程目标与评价体系,以必修课、选修课、活动课、隐性课相结合为原则整合课程类型,以学科教学法为突破口整合课程结构,以主题为中心整合课程内容,以案例教学为基础整合实施方法。突显课程整合的系统性、理论性和可操作性。     

面向卓越教师的师范生实训课程评价研究

精湛高超的教学技能是卓越的教师应该具备的基础性特质,师范生教学技能的灵活掌握与专业理论课程、教育实践课程设置的合理性存在密切关联。文章以卓越教师培养计划为背景,针对师范生实习与培训的课程评价进行研究,旨在优化师范生实训课程设置,提高师范生个人综合素质。     

影响师范生学习教师教育课程兴趣的因素分析

教师教育类课程是每个师范生必修的公共基础课,它是培养师范生树立正确的教育理念、掌握适当的教学方法,形成一定的教育能力的一类重要课程。但是,在教师教育类课程的实施过程中,由于教师教育类课程内容陈旧、缺乏时代感、教学方式单一,教师在教学过程中重理论轻实践等问题,导致不少师范生对教育类课程的学习积极性不高,教学绩效较差,教师教育类课程没有发挥应有的功能。为此,我们应该发挥高等师范院校的固有的理论优势,加强教师教育课程中的学生教育能力的培养、注重教学方法的多样化,及时更新教学内容,增加教学实践环节,提升学生对教师教育课程的学习兴趣。     

“教师教育课程改革”与师范生教师素质新结构的构建

结合教育部“关于大力推进教师教育课程改革的意见”的精神,通过“过去”和“现在”比较的方式,对当前师范生新的教师素质结构这一问题进行了尝试性的分析和研究。     

教师专业化进程中师范生教育实习评价改革的策略

科学合理的教育实习评价对教师专业化进程中师范生的专业发展具有重要的意义.确立着眼于师范生专业发展的教育实习评价理念,围绕教育实习的准备、进行,总结三个阶段实施与相应的合理的教育实习评价方法,能够使教育实习在师范生专业发展过程中发挥最大的促进作用.     

教师教育实践教学课程的整体建构

教师教育实践教学课程是教师教育课程体系的有机组成部分,针对当下存在的种种弊端,我们对教师教育实践教学课程的建构作了一些思考.认为,首先要重新确立教师教育实践教学的课程地位;其次,把教师教育实践教学课程体系作为一个整体来建构;第三,教师教育实践教学课程的实施策略.     

师范生教师专业能力养成与教师教育课程建设取向研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

师范生教师口语课程训练模式研究

教师口语是对师范生进行教师职业口语训练的训练课。在目前的课程教学中,由于部分教师对课程性质理解模糊、课时数少、内容庞杂,再加上学生水平参差,练习主动性差,往往使训练很难开展,更无法对全体学生开展训练。采用教师讲述训练技巧、老师或学生示范、学生小组训练、同学全班展示、学生课外训练提升的口语训练模式不但能把训练落实到人,而且能充分调动学生参与训练的积极性,顺利实现训练的目标。     

课程实践能力培养：师范生教育实习改革的着力点

文章从师范生教育实习的问题现状出发,在基础教育新课程改革背景下,剖析了师范生教育实习的几种改革取向,指出课程实践能力的培养才是师范生教育实习改革的有效着力点。     

美国教师教育课程评价的策略与启示

美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。     

浅议教师教育一体化背景下师范生实践能力的培养

教师教育不应只局限于职前,而应融入完整的教师职业生涯之中。基于教师教育一体化理念,应着眼于教师专业的终身发展,重视师范生实践能力的培养但又不能桎梏于某些基本教学技能。师范生实践能力的静态抑或动态培养,不但需重视基于学科教育教学的能力训练,还应考虑师范生的进取心、责任感、社会角色、人格特质等方面的培养。     

师范生教育信念的养成——基于课程与教学论的视角

教师教育信念指引着教师的教学思考与教学行为,对教师的教育实践具有重要意义.在教师教育一体化的要求下,教育信念与责任也是师范生素养的重要组成部分.目前高师师范教育忽视了师范生教育信念的形成,文章从课程与教学论的视角,提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养.     

尊师重教:师范生免费教育政策导引教师教育变革

我国教育发展正处在由数量发展向质量提高的转折点上,师范院校肩负培养和提高国民素质的重大责任。国家兴衰在于教育,教育成败在于教师。实施师范生免费教育是向全社会表明尊师重教、吸引优秀青年从教、提倡教育家办学的重要举措,也是教师教育改革创新的重要契机。     

论师范生课程理解能力的培养

具备良好的课程理解能力是师范生专业发展的基础,也是其今后从事教育教学工作的关键能力之一.师范生课程理解能力内在地包含理解课程内涵的能力、理解学科的能力、理解课程文本的能力、理解课程实践活动主体的能力四个方面.师范生课程理解能力的培养具有重要的价值:凸显与提升师范生的专业品性,帮助师范生形成科学的课程观,塑造师范生的课程思维以提升课程实践能力,促进师范生对课程行动的积极反思.促进师范生课程理解能力生成的可能路径有:优化专业理论课程设置,夯实师范生课程理论基础;强化专业实践教学,在实践中提升师范生课程理解能力;创设学校课程文化,增进师范院校对师范生课程理解能力培养的关注度.     

综合实践活动课程的评价研究

本采用与学科课程进行比较的方法，阐述综合实践活动课程评价的意义，内容，方法，原则。     

论综合实践活动课程中的教师评价

教师评价是综合实践活动课程评价体系的重要组成部分,其评价原则有多元化评价、个性化评价、定性评价与定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合等原则.教师评价的内容有课程开发设计能力、组织指导能力、协调沟通能力、教学评价能力、反思能力、教学工作量等,其具体操作程序是建立评价领导小组、初步面谈、收集信息、综合评价、建立和完善教师评价档案管理制度.在实施过程中,应注意确定好评价指标的内容、处理好数量和质量的关系、处理好自评与他评的关系,并将长期评价与不定期评价相结合.