日本教育课程改革的基本方向

日本教育课程审议会1985年9月,接受了文部大臣的“关于改革幼儿园、小学、初中及高中教育课程”的咨询,此后,便就幼儿园、小学、初中及高中课程改革的基本方向,进行了全面的研究。1986年10月以后,设置了初等教育、初中教育及高中教育的分科审议会,对学校教育的各个阶段的课程标准做具体研究。该审议会提出的这一报告,是对前一段研究结果的汇总,并给各分科审议会指出研究的方向。本文就“报告”涉及的主要问题概括介绍如下:     

日本小学低年级“生活科”的设想

近几年日本正在研究小学课程的改革,其中最引人注目的是在小学低年级设“生活科”的设想。它是近年来各国在小学实行合科教学的又一范例。新设“生活科”的背景是:第一、早在六十年代后期,中央教育审议会、教育课程审议会、临时教育审议会等在其答询中,从充实小学低年级教育     

日本改善大学教育的思路与措施

日本大学审议会(以下简称“审议会”)于1987年9月10日成立,她是日本文部省决定有关大学改革与发展重大政策的主要咨询机构。“审议会”于1987年10月29日接受了日本文部大臣提出的“为使大学教育与科研高度     

日本学术振兴会新设立特别研究员制度

据“学术月报”1985年第2期报道:日本学术振兴会为确保培养优秀的年青研究人员,从1985年度起设立特别研究员制度,具体对象是学完大学院博士课程和正在攻读博士学位后期课程的的年青人。具体情况如下: 1.宗旨:根据1984年2月6日学术审议会的“关于改善学术研究体制的基本政     

日本中小学教育改革的要点及其特征

日本根据临时教育审议会关于教育改革的四次咨询报告、教育课程审议会的咨询报告以及日本政府内阁会议通过的教育改革大纲的精神,目前正在抓紧各项教育改革的具体落实工作。中小学的改革是整个教育改革的重要组成部分。其改革主要是修改教学大纲。经过数年慎重地研究,新大纲已于今年正式公布于众。该大纲很有时代特色,值得我们研究。现就其改革的要点特征加以简述。     

日本国际理解教育下的高中英语教学

冷战结束后,国际交往日益频繁,国际性的相互依存关系日渐加深,地球环境问题、能量问题、人口问题等全球规模的问题日趋加剧。日本有识之士早在７０年代初就提出要培养国际性人才,教育应该国际化。主管日本教育改革工作的中央教育审议会于１９９６．７．１９《日本第１５届中央教育审议会第一次咨询报告》中再次强调“培养拥有广阔的视野,在国际社会中能够与异文化的人们一起发展,共同为人类作出贡献的新一代,是至关重要的,为此,必须大力促进学校的国际理解教育”。日本的国际理解教育是指通过学校的各种教育措施培养既有国际视野又…     

尊重个性是培养创新精神的需要

创新活动具有鲜明的个性化特征，没有个性也就没有创新，没有个性的人才不是真正的创新人才，没有个性的张扬，也就没有创新能力的提高。①20世纪80年代以后，日本临时教育审议会在关于教育改革的第四次咨询报告中指出：“本次教育改革最重要的是铲除迄今我国教育根深蒂固的弊病——划一性、僵硬性、     

面向21世纪的日本小学教育发展趋向

面对２１世纪的即将来临,世界各国正努力作出各种预测和规划,以期增强本国的竞争力,迎接全球经济、社会的挑战。１９９５年４月日本第十五届中央教育审议会成立,围绕“２１世纪教育的展望”这一主题,进行研究咨询,并发表了审议报告。当前,日本教育改革正朝着中央教育审议会指明的方向迈进,诸多策略、措施也在逐步展开,下面就是日本小学教育发展的一些基本趋势： 一、确立培养学生生存能力的教育目标 面对社会的急剧变化,日本提出了基础教育的出发点是：“在宽松的环境中培养学生的生存能力”。“生存能力”是中央教育审议会根据社…     

今明两年日本将新建几所大学

日本大学设置审议会和私立大学审议会于去年年底召开总会,向松永文部大臣提交了咨询报告,决定今明两年新建一些大学和短期大学。据称,1986年将新建4所大学和6所短期大学。这4所大学是:公立东京都立科学     

日本教育审议会制度的演变及其历史作用

教育审议会制度是日本教育咨询与决策的重要制度。对日本教育审议会制度的发展过程进行研究,从名称的变化、设置法令的制定与修改、委员任命范围、职能等方面考察日本教育行政决策向科学化、民主化迈进的曲折历程,揭示其百余年来在日本教育政策制定过程中的作用,全面、正确地认识日本教育审议制度的历史地位及影响。     

短期出境人员返回的入境和再出境

短期出境人员,是指除出境定居外的其他出入境人员,或称双程出境人员。他们返回境内多是在境外已处理完私人事务后返回的;少数人须再出境是在境外尚未处理完某项私人事务或已处理完某项私人事务还需处理另项私人事务,需要再出境的。 人境前应注意事项 1. 计算好在前往国的停留期 在前往国的停留期,是指出国人员获准某国所允许停留的时     

日本大学的改革动向

为迎接21世纪的挑战，日本大学改革的步伐不断加快。课程改革作为大学改革的切入点，已在取消教养学部，加强专业教育等方面付诸实施，根据大学审议会建议，日本的大学将向个性化、多样化方面发展，进一步重视有创新精神和个性的人才的培养。     

从培养“丰富的心灵”到培养“丰富的人性”再到培养“人性丰富的日本人”——20世纪80年代以来日本德育方针的演变

20世纪 8 0年代中期以来 ,日本在深化第三次教育改革的过程中 ,尤为重视道德教育。考察日本德育方针的演变 ,可见 :临时教育审议会强调通过个性化的教育培养“丰富的心灵”;第 1 5届中央教育审议会提倡培养“生存能力”,特别是“丰富的人性”;第 1 6届中央教育审议会力主充实“心灵的教育”,确定了培养“丰富的人性”的方针 ;教育改革国民会议强调培养“人性丰富的日本人”。如此 ,日本的德育方针貌似变化多端 ,实际上是以一贯之并逐步深化的。     

中日两国学校体育的比较研究

本文以日本保健体育审议会、日本教育课程审议会的报告书和我国政府公布的有关教育改革文件为研究对象,以中日两国学校体育现状分析为切入点,运用文献资料和比较分析等方法在对中日两国学校体育现状分析和比较研究的基础上,结合我国的国情和实际情况,从中找到值得我们借鉴和学习的方法,为构建适应素质教育要求的学校体育体系提供参考。     

日本小学将开设“生活科”

1986年7月,日本文部省的调查研究协力者会议,就日本小学低年级新设“生活科”的问题,向教育课程审议会提出报告。     

时代发展与对教师素质能力的新要求——日本教育职员培养审议会报告关于教师素质能力要求的解读

时代发展对教师素质能力提出了什么新的要求？日本教育职员培养审议会的报告从教师的基本素养、未来时代对教师的新要求以及教师的个性发展等三个方面提出了意见。另一方面,报告也从教师生涯发展的角度描绘了教师素质能力的发展。对于报告的要求,大学等研究机构展开了具体化研究。本文意图通过解读日本教育职员培养审议会审议报告提出的教师素质能力要求以及相关研究,勾勒新的时代背景下教师素质能力的轮廓。     

日本的研究生教育

日本高中入学率已达94.3%,高校入学率已近40%。但是,由于科学技术日新月异,特别是由于日本政府自1981年起推行“技术立国”的国策,日本的研究生教育却赶不上形势发展的需要。据日本学术审议会1984年2月6日《关于改革学术研究体制基本措施》的报告预测,到2000年,日本尚需要研究生院结业的研究人员60万,日本研究生院博士课程每年结业的人数与所需要人数相比较,尚差一半。所以,日本政府正在设法扩充研究生教育。     

关于日本的终身教育问题

终身教育是为联合国教科文组织所提倡的,并在一些经济发达国家中广为流传的一种教育思潮。1977年6月,作为日本文部大臣咨询机关的中央教育审议会接受了文部大臣“关于为适应当前文教课题的措施问题”的咨询。在这里把有关终身教育问题作为议题提出,在大会上进行反复讨论,并于1978年9月设置了专门研究这一议题的“关于终身教育小委员会”。终身教育问题,早在1971年6月中央教育审议会“关于今后的学校教育的综合扩充     

日本关于大学研究院制度改革

1988年12月19日,日本文部省大学审议会召开全会,向文部大臣中岛提出了“关于大学研究院制度的改革方案”。这个方案是大学审议会广泛听取大学和大学团体等的意见后,经过反复审议讨论拟定的。 方案就大学研究院的课程目的,入学资格、修业年限、组织机构、设施设备、教师     

日本高中数学教育的改革

日本政府为使教育适应21世纪的社会变化和文化发展,克服今日教育存在的种种问题,于1984年成立了国家教育改革审议会,作为向首相提出有关教育改革方针政策和具体实施办法的咨询机构。1987年7月,该审议会向中曾根首相提交了第4次咨询报告(即最终报告)。日本政府根据这个报告和教育课程审议会的咨询报告,经过数年慎重研究,文部省于1989年颁布了新的中小学教学大纲,目前正在落实、推进各项具体措施。本文拟谈谈日本高中数学教育改革的缘由、改革的基本目标、高中数学课程的改革、新技术在高中数学教育中的引进以及贯彻高中数学教育改革中所面临的一些问题。