中学生英语学习焦虑现状调查与分析

对石家庄市中学生英语学习焦虑状况的调查分析表明,26.4%的学生存在着中度以上的学习焦虑,高中和初中学生英语学习焦虑状况基本相似,外语学习焦虑是中学生的普遍问题,英语学习焦虑普遍存在于整个中学阶段,普通中学学生焦虑水平显著高于重点中学学生,女生焦虑水平显著低于男生.为帮助学生克服英语学习焦虑感,应帮助学生增强自信心,端正学习态度,提高意志品质;提供成功体验,增强学习英语的信心;创设困难情境,坚定学习英语的意志;消除学生学习心理障碍,克服语言焦虑感,提高学习英语的质量.     

外语学习焦虑及相关教学启示

在本文中,笔者结合理论和自身教学实践,分析了引发中学生英语学习焦虑的因素,并且结合他人的研究成果与自己的教学实践,摸索了几点帮助学生减轻英语学习焦虑感的措施及相关的教学启示,希望以理论指导实践,在实践中完善理论,将教学启示运用到今后的教学实践中,帮助学生更好更轻松地学习英语,提高英语成绩和语言技能。     

论大学生英语课堂焦虑与缓解

大学生在英语课堂上的焦虑情绪在中国的英语课堂教学中是非常普遍的现象,它对英语教学的效果有着极大的损害.过高的外语学习焦虑会影响学生在外语课堂中的表现,不利于活跃课堂学习气氛.为了营造一种轻松、活跃的课堂气氛.提高学生英语学习的兴趣,帮助学生克服英语学习的焦虑感是非常重要的.本文分析了学生产生焦虑的主要原因,并指出了几点有效的缓解方法,以期提高英语课堂教学效果.     

浅析中职生英语学习焦虑感的成因和对策

英语学习焦虑感是阻碍中职生英语学习的主要情感因素之一,这一焦虑不但会降低学生英语学习的自信心,而且会影响到他们的交际等方面。本文分析了中职生英语学习焦虑感产生的原因,并从学生、课堂、教师等方面提出了降低中职生英语学习焦虑,增强英语学习信心的方法。     

合作学习在英语教学中对外语焦虑学习的影响

本文尝试通过有效的教学策略和方法帮助学生克服外语学习焦虑。通过研究,发现在课堂教学中运用合作学习的方式能降低学生的学习焦虑,提高对知识体系的理解,调动学习英语的积极性。根据合作学习在英语教学中对外语焦虑学习的影响,提出教师应当在教学过程中承担不同角色,帮助学生克服焦虑,提高英语学习能力。     

高校英语专业学生英语学习焦虑感分析

在高校英语专业学生的英语学习过程,学生在不同程度上具有焦虑情绪。本文通过问卷调查收集数据对学生焦虑感进行定量分析,从而探讨出男女性别在焦虑感方面具有显著差异,并对焦虑感与学生大学入学英语成绩进行了相关系数分析。     

英语听力学习中的焦虑心理及其对策

听力是英语学习中的一个重要组成部分。英语学习者在听力学习过程中由于各种原因会产生焦虑。只有注重培养和运用相应的听力策略,才能克服英语(?)焦虑感,提高听力理解能力。     

背诵在职业学校学生英语学习中的作用

文章对职业学校学生的英语习得现状进行了研究,发现学生的英语学习现状不理想。文章也研究了背诵的理论基础。在长期的教学实践中,笔者发现,背诵在职业学校学生英语学习中的作用主要有:背诵能增强学生学习英语的兴趣和自信心,降低心理焦虑,从而提高英语口语表达的流利性和准确性;背诵能增强语感,促进英语口语表达能力和写作能力的提高;背诵能帮助学生克服母语负迁移,说流利英语,写地道文章。     

英语听力学习中的焦虑心理及其对策

听力是英语学习中的一个重要组成部分。英语学习者在听力学习过程中由于各种原因会产生焦虑。只有注重培养和运用相应的听力策略,才能克服英语听力的焦虑感,提高听力理解能力。     

农业院校大学生英语写作焦虑研究

本文调查了吉林农业大学学生的英语写作焦虑问题,通过问卷调查了解到学生在英语写作时有很强的紧张焦虑感,简单探讨了引起写作焦虑的因素,并进一步对如何缓解焦虑提出了相应的应对策略。缓解写作焦虑途径包括:学习者掌握个人学习策略;进行大学生英语课外阅读训练;教师设定好自己在课堂中的角色;进行定期的放松训练及教学中采用学生合作学习形式。调查结果对缓解紧张焦虑感及如何提高英语写作有一定的教学启示。     

背诵在职业学校学生英语学习中的作用简

文章对职业学校学生的英语习得现状进行了研究,发现学生的英语学习现状不理想.文章也研究了背诵的理论基础.在长期的教学实践中,笔者发现,背诵在职业学校学生英语学习中的作用主要有：背诵能增强学生学习英语的兴趣和自信心,降低心理焦虑,从而提高英语口语表达的流利性和准确性;背诵能增强语感,促进英语口语表达能力和写作能力的提高;背诵能帮助学生克服母语负迁移,说流利英语,写地道文章.     

论大学英语分级教学中学生的情感因素

克拉申的情感过滤假说为解决大学英语分级教学中学生的情感问题提供了理论依据,帮助学生在学习过程中情感因素的调节,激发学生的学习动机,树立学习自信心,消除学习焦虑感。     

地方性本科院校大学英语四级口试中焦虑状况研究及教学启示

本调查通过定量和定性的方法研究地方性本科院校非英语专业学生在全国英语四级口语测试中的焦虑状况,分析了焦虑感可能的来源。本项研究结果有助于教师正确认识学生在口试过程中的心理表现,有助于学生在口试中克服焦虑,正常发挥。     

中学生英语学习焦虑差异分析

英语学习焦虑是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素。以中学生为研究对象,调查分析不同性别学生在课堂表现、平时交往、考试以及对待他人评价方面的焦虑水平状况,结果表明:女学生的总体焦虑指数高于男学生;男女学生在四种单项焦虑的程度上也存在着很大差异。     

新旧教学模式下外语学习焦虑的对比

多媒体网络辅助英语教学已被广泛运用在英语教学当中。在这种新的教学模式下,学生外语学习焦虑感是否与传统课堂教学环境有所不同,又有何不同?本文使用外语课堂焦虑表对本校的学生进行了问卷调查。结果发现在新的教学环境中,学生的学习焦虑感总体有所降低,但与此同时由于多媒体的使用又产生出了新的学习焦虑。就此,本文提出了一些相应的教学策略,旨在帮助学生克服和减轻新的教学环境下的学习焦虑。     

中学生英语学习焦虑差异分析

英语学习焦虑是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素.以中学生为研究对象,调查分析不同性别学生在课堂表现、平时交往、考试以及对待他人评价方面的焦虑水平状况,结果表明女学生的总体焦虑指数高于男学生;男女学生在四种单项焦虑的程度上也存在着很大差异.     

中学生数学焦虑及相关因素的调查研究

数学焦虑对学生的成绩有重要影响,甚至导致心理障碍或心理异常.中学生数学焦虑与数学成绩呈显著负相关.不同数学学习动机、观念和态度水平的被试的数学焦虑存在显著差异.数学焦虑水平初二年级最高,初二与初一、初三、高一年级的数学焦虑水平存在显著差异,而其他年级间的焦虑水平不显著.数学焦虑的性别差异显著.教师应从以下两方面帮助学生克服焦虑:(1)帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容与根源.(2)帮助学生树立正确的数学观.     

CBI对外语焦虑及学习效果影响的实证研究

针对当前大学英语教学环境,运用问卷、访谈和SPSS软件等多种手段,探讨了以学科内容为依托的语言教学模式对学习者焦虑感及学习效果的影响。结果显示:CBI教学比传统大学英语教学更有助于提升学习者的语言水平,更能改善情感因素,提高学习效果;学习者的语言水平与焦虑程度呈显著负相关关系,学习者的语言水平越高,焦虑程度越低, CBI教学更适用于英语水平较高的学习者;学生的焦虑程度与评价手段、学习动机、课业负担、教师反馈及课堂氛围密切相关。为此,要多鼓励学生,给予学生积极的正面评价,创造良好的课堂学习氛围,提供多元的评价手段,增强学生内在学习动机,减轻学生课业负担,以帮助学生消除焦虑,减轻焦虑带来的负面影响。     

职高英语的情感教学模式

由于语言的学习是一个长期积累的过程,既烦琐又枯燥,学生如果没有坚强的意志力做后盾,在英语学习中一遇到困难就会丧失学习的兴趣,继而产生对英语学习的焦虑。因此,如何克服学生的焦虑感,巩固学生的学习兴趣,是我们英语教师教学的重要目标。一、职高英语情感教学模式有利     

英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的相关性研究

采用调查问卷,调研天津中德职业技术学院314名高职学生英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的关系。结果发现,高职学生英语课堂焦虑呈中度焦虑程度;在英语课堂焦虑的四个因子中,均值从高到低依次为考试焦虑,交际畏惧,负评价恐惧及对英语课的焦虑。因此,在日常高职英语口语教学中,英语教师应该采取有效对策,降低高职学生口语课堂焦虑心理,提高英语口语水平,增强教学效果。