改进教法 一举两得——谈《西门豹》的生字教学

我们小学中、高年级阅读课上的生字教学,一般都是课前让学生通过查字典自学生字词,然后,在课堂上简单地检查一下。大体顺序是:一读拼音,二读生字,三读词语,四说词义(字义)。易错的笔划在黑板上用彩色粉笔写或让学生分析字形。这种方法当然可以,但篇篇如此,学生就感到形式单调,枯燥乏味。那么怎样才能调动学生的学习热情,使字词教学能更扎实一些呢?我在这方面进行了一些探索。以《西门豹》(省编8册)一课的生字教学为例,谈几点肤浅的体会。我在备课时发现,这一课的生字有三个特点:(1)生字数量不少。它们分别是:邺、豹、     

洞悉生词皆学问,深入文本是方式——有讲究的出示生字词、进行生字词教学

生字词教学,一直是小学教学阶段的重点。生字词的学习对于阅读基础比较扎实的学生来说,是一件比较容易的事情。但由于教师自身对生字词的教学研究不够透彻和深入,基本上一带而过,一读而过,造成生字词的教学现状是不透彻的,不深入的。本文将以这一现象为出发点,探讨如何让生字词不脱离文本,有血有肉,如何让生字词根植于教学重点中,而不是简单地扣上"重点"的帽子。     

字词教学有讲究——两则字词教学案例评析

一提起中高年级的生字词教学,也许大家都会觉得不值得一谈,又不是低年级,要如此的重视,只不过花那么七八分钟时间,还不是一切搞定,学生肯定能学会了,还用得着讲究怎么教吗?让我们来看两则苏教版第七册《动物园的晚上》生字词教学的案例:【案例一】师:请同学们自学生字词,并在书上画出来。学生自学。师:现在,我来检查同学们的自学情况。(出示生字词的小黑板)学生齐读、开火车读、抽读。师:同学们看看要注意哪个字,写时要注意什么?学生说,再书空一下。【案例二】师:请同学们自学生字词,在书上做记号,注意不同记号的用法。学生自由读课文,在书…     

小学中段语文读赏式教学实施策略

在教育体制的改革当中,我国对素质教育的重视力度越来越大。小学中段语文读赏式教学方式是让学生自主欣赏文本的片段,而非机械生硬地让学生掌握生字词,背诵大量篇幅的课文。小学语文中段读赏式教学策略的实施代表了我国语文教学的进步,旨在激发学生对文学的浓厚兴趣,提升学生语文学习能力,提高学生整体语文综合素养。     

扫清生字拦路虎,“识”分重要

<正>我从事小学语文教学工作多年,有着多年的语文教学实践经验,我深感开展小学语文课堂教学工作,要想收获高质量的教学效果,需要对生字词的学习予以高度重视,尤其是在开展新课文讲解和阅读之前,生字障碍扫除工作势必需要得到高度重视。接下来,就结合我的一线小学语文教学工作实践经验,来和大家分享我的语文课堂阅读教学体会。一、阅读前扫清生字障碍很重要新课标明确指出,要让学生成为学习的主人,要让学生多读书读好书。而小学阶段正是培养学生阅读能力和     

生字教学偶得

语文教学中学生首先遇到的是识字问题。以前总是按大纲的要求去解决生字问题,让学生会读文中应会读的生字,会写课文中应会写的生字就完成了教学任务了。后来,经过几篇课文的教学后,我逐渐发现了学生在识字上并不向我想象的那样。由于这一教学环节的失误,致使学生遇到以前学过的字,     

生字教学偶得

语文教学中学生首先遇到的是识字问题。以前总是按大纲的要求去解决生字问题,让学生会读文中应会读的生字,会写课文中应会写的生字就完成了教学任务了。后来,经过几篇课文的教学后,我逐渐发现了学生在识字上并不向我想象的那样。由于这一教学环节的失误,致使学生遇到以前学过的字,由于遗忘又成为了"生     

巧编巧用一举两得

在教学《小猴子下山》一课时，教师首先揭题激趣，让学生看着拼音用手指着每一个字去读课文，不认识的字多读几遍，力求读熟，把字音与字形“对上号”，使学生对生字有了初步的认识；然后再让学生去掉拼音读课文。孩子们通过反复与汉字见面，对生字有了进一步的认识。在此基础上再指导朗读，这样不仅使学生认识了生字，而且理解了字义、文意。由于小学一年级学生的注意力集中时间最多超不过２０分钟，这时，如果老师再拿出生字让学生去读、去写，对学生而言，那是非常枯燥乏味的。为了让学生在短时间内快速准确地巩固对生字的认识，我就把这…     

中年级字词教学有讲究--《动物园的晚上》字词教学对比实录与反思

一提起中、高年级的生字词教学,也许大家都会觉得不值得一谈———又不是低年级,只要花那么七八分钟时间,不就一切搞定,学生肯定能学会,还用得着如此的重视?还用得着讲究怎么教吗?且让我们先来看苏教版第七册《动物园的晚上》生字词教学的对比实录吧:(本课生字如下:趴钩住牢固胳膊亚洲象屋檐长颈鹿后肢蝙蝠搁忠实脖子倒挂惊奇可爱)对比实录:之一:师:请同学们自学生字词,在书上划出生字词。(生自学)师:(出示生字词的小黑板)现在,我来检查同学们的自学情况。(生齐读、抽读、开火车读)师:同学们看看要注意哪个字,写时要注意什么?(生说,再书空一…     

学生创造的生字词学习方法

在生字词教学中,我发觉学生对机械地抄写生字词非常厌烦,就让他们想:有没有不用抄生字词就可以记住的办法?结果,办法还真让他们想出了。首先看着书上的生词在练习本里写拼音,然后合上书看着拼音写汉字,最后打开书对着练习本改汉字。全对的就OK,有错的就再用同样的办法把错的生词默写到全对为止。于是,我让学生按自己想的办法去做,效果是:好的学生只要默一二次生词即可,差的默多几次也可完成任     

以读为本 感悟语言——《初冬》教学片段与反思

《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实。意境清新、优美。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境。感悟语言的内涵呢?在以往的初读课文、检查生字词的教学环节中，我只是单凋地出示一个个生字词。检查学生是否读准字音。     

六个步骤让学生掌握生字词

识字写字是低年级学生语文学习的重点。对此,经过几年的教学实践,我摸索出了生字词教学的一些方法,概括为六个步骤。一、生字预习有必要"凡事预则立,不预则废。"在教学中,学生对生字词的预习是必不可少的。我让孩子们把课文中的"二会字""四会字"读熟,按照笔顺表书空两遍。倘若学生真能扎扎实实地落实,那他们对     

低年级生字教学一例

小学一年一期的看图学文《秋天到了》是一篇浅显易懂、语言明快的传统课文。在设计教案时,我认为重点要放在生字教学上。本文生字共有６个。秋、到、会、个、字、气。我是这样进行教学的:一是读准字音。对于小学低年级教学来说,教准字音是生字教学的“重中之重”。先板书正确读音,让学生先拼,再带领学生拼读,最后抽查学生拼读,直到学生读准为止。二是掌握笔顺。小学生自小掌握好笔顺,是日后写好汉字的关键。我先把６个生字在黑板上一笔一画地写清楚、写明了,让学生形成直观的印象,然后抽查学生,检查教学效果。三是辨别字形。我采取寓教于乐…     

“花生”和“桃子”哪个更好

在教学《落花生》一课时，我先给学生介绍了许地山，接下来按照课前的设计：标记生字词、范读课文、自由读、分角色读，一切都在我的计划之中，课堂也逐渐进入高潮。     

饶是家常也动人——小学语文第一课时中的词语教学探讨

说起小学语文第一课时中的词语教学,我的眼前不禁浮现这样的情景：课前,老师把生字组成词语挨个儿写在一块小黑板上,在生字上注好拼音：生字中容易写错的笔画用红色或黄色的粉笔突出来;写了满满一块小黑板（生字表上的“三会字”是总归要写的,绿线里面的“两会字”就看情况了）。课上,老师就把这块写满生字词语的小黑板挂起来,逐个地反复地读,记字形,解词义,还要扩词、造句……一堂课40分钟的时间,起码有一半花在这里。结果呢？词语会读了,理解还停留在读词典上的解释的阶段,甚至没有充分的时间把融入词语的课文读通顺、流利。细想之,问题就出在这样的词语教学上。     

白云生处有朝夕——词语“朝夕”教学实录

学习二年级上册教材中的《识字三》一课时,我首先让学生把课文自读几遍,读准字音,熟悉课文,然后把几个容易读错的词语板书在黑板上,让学生认读、正音。其中,“朝夕”一词是学生比较容易读错的,“朝”是多音字,有的学生读成了“潮”。给生字注上拼音后,再让学生读多几遍。基本上     

小学识字教学初探

机械记忆的识字教学既加重了学生的课业负担,又不能达到理想的教学效果,还可能使学生形成不爱学习生字、讨厌生字的不良倾向。为了改变这一状况,教学中我采用初见渗透、迁移理解、巧学字形、纠错规范、拓展巩固五个学习步骤,并以主动为经,渐进为纬,层层深入,调动学生积极、自主、探究的学习劲头,使学生乐学、愿学,提高了识字教学的效率,促进了学生的发展。1.激励学生,乐读课文,在读中渗透性识字现行教材所选的课文,篇篇是精品。为此,上课时,教师应先通过激趣使学生对课文产生强烈的兴趣,让他们在读的过程中先与生字见第一次面。然后再请学生找出课文中的生字与相应的词语用“———”画出。这样,学生通过与生字的第二次见面,便会对生字产生初步印象,而且在读中会对处于具体语言环境中的生字的字义及相应的词义亦有所领悟。2.让学生利用语言环境理解字义,迁移识字在学生对生字稍有领悟后,应“趁热打铁”加深学生对生字的运用能力。同一个生字,学生在读课文时能“溜”下去,可在另一环境中学生就不认识了。为此,要多为学生提供识字的语言环境,增强学生对知识的迁移能力。具体做法是:让学生借助拼音,通过阅读一些带拼音的课外读物或播放一些有趣的配有字、词、句的画面、图片...     

学生是新课堂的最大受益者

上课之前我翻看了学生们的预习本,课前的预习真的十分细致。我观摩的是三年级语文课。他们的预习要求包括：会读生字,会用生字组词,多音字,形近字,在课文里找好词、好句,做一些小练笔,这样一来,学生们在课前就已经把课文的生字词解决了,     

让学生随时查字典

几年来,我一直将自己的一部《现代汉语小字典》放在教室里,让学生做语文基础训练,读课文,看报阅刊时,遇到生字词都去翻阅,自己主动克服念错生字,注错字音的毛病。     

归类识字时巩固生字词一法

沙洲县西张中心小学二年级语文教师吴赛媛在归类识学中精心设计巩固生字词的方法:把刚教过的生字词编在一段连贯的短文里,让学生读。例如第三册“归类识字(二)”第3课中有“咪mi(笑咪咪)”、“眯mi(眯着眼睛)”“谜mi(谜语)”三个生字词,吴老师设计了一段短文:“小方笑咪咪地说:‘奶奶,你眯着眼睛在看什么呢?’奶奶说:‘我在看一本《谜语》。’”巩固时,她让学生读这段话。这课的上半部有“达d(到达)”、“饱bo(饱了)”、“绘hu(绘画)”、“粮ling(粮食shi)”、“简