多样性经历对大学生创新行为的影响机制——基于链式中介效应的实证研究

培养创新型人才,激发人才创新活力是新时代我国高等学校的重要任务。以在校大学生为样本,基于社会学习理论,探索多样性经历对创新行为的作用机制,验证认知灵活性与创新自我效能感在该作用过程的中介效应。研究结果表明：多样性经历对创新行为有显著的正向影响;认知灵活性与创新自我效能感在多样性经历与创新行为之间发挥链式中介作用。为科学引导大学生的创新行为,高校要促进大学生参与多样化学习和社交活动,提升大学生的多样性经历;采取措施促进大学生认知灵活性和创新自我效能感的发展,从而更好地促进大学生创新行为的产生。     

包容型导师风格对研究生创新行为的影响研究--创新自我效能感的中介作用与深度学习的调节作用

基于社会认知理论,构建以创新自我效能感为中介变量、深度学习为调节变量的包容型导师风格对研究生创新行为的影响机制模型。通过问卷调查方式,收集450份在校研究生问卷,并运用SPSS和MPLUS软件进行实证分析,研究结果表明:(1)包容型导师风格会正向影响研究生的创新行为,并且研究生的创新自我效能感会在其中起中介作用;(2)深度学习正向调节包容型导师风格对创新自我效能感的影响,研究生深度学习程度越高,包容型导师风格对研究生创新自我效能感的影响越大;(3)深度学习正向调节包容型导师风格、创新自我效能感和创新行为之间的间接关系。根据研究结论,建议研究生要增强创新自我效能感和注重深度学习,而导师要在教育教学过程中积极践行包容型指导风格。     

创业型领导、挑战性压力与员工创新行为——团队认同的调节作用

基于工作要求—资源（JDR）理论模型,对长三角高科技新创企业员工开展问卷调查与分析,以解决在工作压力情境下创业型领导能否有效激发员工的创新行为及其相关问题。由此展开的研究结果表明：（1）创业型领导正向影响企业员工创新行为;（2）创业型领导正向影响企业员工挑战性压力,挑战性压力正向影响员工创新行为,挑战性压力在创业型领导与员工创新行为的关系中具有显著的中介作用;（3）团队认同正向调节创业型领导与员工创新行为之间的关系。上述结论丰富了中国情境下创业型领导对员工创新行为影响机制的实证研究,同时,对挑战性压力中介效应、团队认同调节效应的揭示也为企业压力管理实践提供了实践启示。     

导师家长式指导风格对研究生创新行为的影响研究

以社会交换理论与个体情景交互作用理论为基础,利用调研数据和层次回归分析方法,考察了导师家长式指导风格对研究生创新行为的影响,同时,分析了导师–研究生交换关系在其中的中介作用及个人主动性的调节作用。结果显示：导师仁慈型和德行型指导风格对研究生创新行为具有正向预测作用,而威权型指导风格对研究生创新行为具有负向预测作用;导师–研究生交换关系在导师家长式指导风格与研究生创新行为间起部分中介作用;个人主动性能够调节导师威权型指导风格对研究生创新行为的直接效应及导师–研究生交换关系中介效应的前半路径。     

认识论信念与教师创新支持对大学生创造力的影响

创造性人才的培养仍是当前高等教育亟待思考和解决的现实问题。本研究试图探究认识论信念、教师创新支持对大学生创造力的影响,同时考察创造动机和创新自我效能感在这一影响过程中的中介效应。研究结果发现:认识论信念通过创新自我效能感的中介作用、创造动机与创新自我效能感的链式中介作用正向预测创造力。教师创新支持通过创造动机与创新自我效能感的链式中介作用正向预测创造力。从培养大学生认识论信念、激发大学生创造动机、增强大学生创新自我感和鼓励教师积极正向的支持行为四个方面,提出促进大学生创造力发展的教育建议,以期能够为提升高等教育创新型人才的培养质量提供参考意见。     

高校创新文化对研究生创新行为的影响：创新自我效能感的调节作用

以476个研究生样本为研究对象,采用实证研究方法探讨高校创新文化对研究生创新行为的影响,并分析研究生创新自我效能感对上述关系的调节作用。结果表明,高校创新文化对研究生创新行为具有显著正向影响,而创新自我效能感四个维度的调节作用略有不同,其中构建知识体系、选定创新方向、运用创新方法有正向调节效应,完成创新任务正向影响创新行为。     

创业环境视角下创业教育与创业行为之间关系的混合模型研究

在推动实现更高质量就业的背景下,调动大学生以创业带动就业将是缓解未来就业矛盾的有效路径。作为培养创新创业型人才的重要载体,创新创业教育越来越受到重视和关注。文章主要采用层级回归的方法,旨在探讨创业教育如何对创业行为产生影响,以及创业意愿在创业教育与创业行为之间关系的中介作用和创业环境的调节作用。基于东部三省六校大学生的实证研究显示,创业教育对创业行为具有显著的正向影响,创业意愿在二者之间起到中介作用,有调节的中介效应检验还揭示了创业环境在创业教育与创业意愿之间关系中具有显著调节作用。     

数字化转型下技术压力对教师工作绩效的影响——基于教学创新行为与不同思维的中介调节效应分析

在数字化转型背景下，教师如何应对技术压力、激发其教学创新动力、提升工作绩效，是教育技术变迁对教师专业发展的客观要求。基于此，文章以成长型思维和固定型思维为调节变量、技术压力为自变量、教学创新行为为中介变量、工作绩效为因变量，设计了有中介的调节效应假设模型；随后以江浙沪地区的中小学教师为研究对象，通过问卷数据分析和假设验证，探究了技术压力对教师工作绩效的影响，结果发现：技术赋能的教学创新行为能够显著提升教师工作绩效；技术压力会阻碍教师的教学创新及其工作绩效；教学创新行为在技术压力与工作绩效之间起部分中介效应；技术压力对工作绩效的直接效应和教学创新行为的中介效应均受两种思维模式的调节。文章的研究结论为教师技术压力的缓解提供了思维调节的思路，为教师利用技术创新教学提供了效益证据，并为数字化转型在教师层面的推进提供了突破方向。     

授权型领导对科技人才创新行为的影响研究 ——内部人身份认知与工作嵌入的作用

基于角色认同理论、社会信息加工理论、资源保存理论,探讨授权型领导对科技人才创新行为的影响,以及内部人身份认知和工作嵌入在此过程中的作用.研究结果表明:授权型领导正向影响科技人才创新行为;内部人身份认知在授权型领导和科技人才创新行为之间发挥部分中介作用;工作嵌入不但正向调节内部人身份认知对科技人才创新行为的影响,而且正向调节授权型领导通过内部人身份认知对科技人才创新行为的间接效应.     

科创竞赛对工科大学生创业意图的影响研究

随着高新技术产业的不断发展和新一轮产业结构调整,全球掀起了科技创业的热潮.工科大学生因其拥有的技术优势成为了潜在的科技创业者.为了培养具有创新创业能力的新型工科人才,高校开展了科技创新创业竞赛等形式多样的创业教育.为探索科创竞赛在培养科技创业型工科人才方面的有效性,本研究在计划行为理论的指导下,以"双一流"高校S校的大四工科学生为研究对象进行了问卷调查(N=145),研究结果表明:1)参加过科创竞赛的学生的创业意图要普遍高于没有参赛经验的学生;2)在科创竞赛情境下,工科大学生的创业行为态度和知觉行为控制对其创业意图具有显著影响;3)虽然参加科创竞赛对工科大学生的创业意图未存在直接影响,但对其创业行为态度、主观规范和知觉行为控制存在显著正向影响.本研究为科创竞赛的人才培养成效提供了实证依据,并为优化科创竞赛的组织提供参考建议.     

构建学科赛事平台,全面提升学生实践创新能力

学科竞赛是培养大学生创新能力和实践能力的重要途径。本文从学科竞赛在高校教育中的意义进行分析,探讨了学科竞赛工作的实践经验,提出了构建学科赛事平台,全面提升学生实践创新能力的模式,为高校实践教学的改革、创新人才的培养提供了新途径。     

科学观的更新与科学创新人才的培养

科学创新人才培养的内核在于引导大学生对科学精神、科学文化、科学本质进行深度体悟,形成合理的科学观。科学创新人才培养与科学观的养成具有内在的统一性。传统科学观简化了对科学的认识,抑制了大学生的科学思维和科学想象。对于我国科学教育而言,设置独立的科学史课程、创建跨学科的人才培养平台、改革学业考试制度、加大科研创新考核比例是更新大学生科学观的着力点。     

基于物理实验竞赛的新工科创新型人才培养

新工科创新型人才是适应并满足未来新兴产业和新经济需要的,具有更强实践能力、创新能力、国际竞争力的高素质、复合型人才。物理实验课和物理实验竞赛在新工科人才培养中发挥重要作用。优质的物理实验课程可以培养学生的创新能力和提高学生的实践技能,而物理实验竞赛不仅能够让优秀人才脱颖而出,而且也能让普通学生的创新和实践能力得到锻炼和提高。北京市物理实验竞赛的宗旨是创新、实践、合作,竞赛采用半开放的命题方式,可以充分发挥参赛者的创新思维及与工科专业结合。在大学物理实验课的基础上,把物理实验竞赛作为实践教学平台,更有利于新工科创新型人才的培养。     

跨学科视域下学生创客大赛的现状、问题与改进

学科与竞赛相结合是创新融合新阶段人才培养的重要方式。创客大赛属于"跨学科实践型"竞赛。文章在跨学科视域下探讨学生创客大赛的现状,分析创客大赛存在的问题:跨学科创新主题偏重理科知识,人文方面有待加强;团队跨学科合作偏重形式,异质性内容耦合不足;学生跨学科创新意识强烈,跨学科创新能力薄弱;跨学科竞赛区域发展不平衡,跨学科课程体系建设亟待加强。针对以上问题,文章从学生、学校、社会三个层面提出改进策略:学生综合运用跨学科知识,从"跨学科阅读-跨学科思维-跨学科实践"三个维度形成解决复杂问题的方案;学校充分引导师生参与跨学科创客大赛;社会营造创客大赛的跨学科文化氛围。     

高校学科竞赛与大学生创新能力培养

提高高等教育质量是高校的共同使命,而人才培养质量是高等教育质量的第一体现,是高校生存和发展的基础。人才培养质量的标准是多样化的,但创新精神和创新能力是其核心要素。高校学科竞赛能够融入与契合学科建设和质量建设的关键在于创新人才的培养。创新人才培养的标志之一在于创新能力的培养。高校学科竞赛与大学生创新能力培养具有内在必然联系。     

高职思政课教学培养学生创新意识的路径

思想是行动的先导。一个没有创新意识的人,就不会有创新的行动和能力,他也就没有竞争力。未来的竞争是思想、知识、意识、创新的竞争。为此,作为普通的思想政治理论课教育工作者,在教学中要积极对学生进行创新意识和创造性思维的培养,开展以“转变学生的传统思维模式、培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”为目标的创新教育,它是思想政治理论课教育教学实施素质教育的核心。有什么样的思想就有什么样的行动,要使大学生成长为创新型人才,首先就要培养大学生创新意识。本文论述了思想政治理论课如何培养大学生的创新意识问题。     

基于高职高专创新竞赛的学生职业能力培养平台构建

高职高专创新竞赛搭建了以培养学生的专业能力、创新能力、社会能力等职业能力的平台,为提升大学生的职业能力创造了条件。基于创新竞赛的学生职业能力培养平台,对相关竞赛应该有明确的标准,平台应该建立明确的奖励体系、指导体系、保障体系等。通过平台建设促进学生能力形成。     

学科竞赛驱动下生物科学专业人才培养的探索

生物科学是一门实验性和实践性很强的科学,培养大学生的创新实践能力显得尤其重要。学科竞赛可以有效扩展学生的知识面,激发学生对专业相关问题的发现与探索,同时还能提高学生的科技创新能力。井冈山大学发育生物学研究中心以学科竞赛为契机,通过指导生物科学专业学生结合课堂理论知识开展一系列丰富多样的生物科学实验,激发学生们在实践中发现、分析和解决问题的能力。实践表明,通过以赛促教、以赛促学,可以有效提升大学生的科研能力和团队协作能力,同时还能推动教师进行实践教学改革,达到高校高层次创新型人才培养的最终目标。     

以大赛为导向,提升学生工程训练综合能力

介绍了全国大学生工程训练综合能力竞赛,分析了工程训练综合能力竞赛的特点,阐述了工程训练综合能力竞赛与工程训练的关系。通过参赛营造重视工程训练综合能力培养的氛围,实施基于探索式学习和问题研究式学习为中心的案例教学,探索基于全过程创新训练实践教学模式,扩大工程训练的开放性,提高工程训练的综合性,培养学生综合能力与创新意识。     

以学科竞赛为载体的生物工程类实践教学研究

学科竞赛是培养学生实践和动手能力的良好途径。以河北工业大学生物工程专业为例,基于大量的实践教学研究结果,开展以"学科竞赛为载体",研究适合生物工程专业的应用型人才培养方案。通过对优化实践教学课程体系、构建综合实践创新平台、丰富实践教学的内容和形式、探索学科竞赛项目向实践教学内容的转化等内容的研究和实践,促使实践教学从以知识传递为核心的教育向以知识创新为核心的素质教育转变,以满足现代社会发展对高素质创新型生物工程人才的需要。