主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。     

幼儿园传统武术运动课程的建设与探索

<正>一、追"根"溯"源"一探索理论支持引导下的儿童立场教育观实践初期,课题组寻找相关文件,成立"资料库",将国内外武术相关的研究作相关统计和研讨,同时对幼儿健康发展情况作全面调查分析。通过学习梳理以及初步的实践探索,对儿童立场下的幼儿传统武术教育、以传统武术为特色的幼儿园运动课程重新进行了阐述:幼儿传统武术教育:本课题中幼儿传统武术教育的重心不是武术搏击招法,而是侧重传统武术文化的教育功能:幼儿在     

探索适合幼儿的学习方法

<正>幼儿园武术主题的教学融入了健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,幼儿的学习是综合的、整体的。幼儿园开展武术特色的运动课程区别于其他教育阶段的组织实践,结合学前期幼儿的年龄特点和发展需要,通过多种生动有趣的武术教育活动,激发幼儿对传统武术的情感认同,利用武术游戏、武术名人故事欣赏、武术音乐的欣赏、武术绘画活动,区域活动、武术体育游戏、情景练习等,这些有效的组织方式,可以激发幼儿对武术特色运动的兴趣,提高对武术特色课程的关注。     

主题活动促进幼儿多元发展

<正>武术活动我们幼儿园的教学特色,为了将武术活动渗透到一日教学中。幼儿园开展武术特色的运动课程区别于其他教育阶段的组织实践,结合小班幼儿的年龄特点和发展需要,通过多种生动有趣的武术教育活动,激发幼儿对传统武术的情感认同。培养幼儿坚持、尊重、悦納的良好品质。一、武术主题课程与一日生活活动的结合     

基于幼儿生活 融入本土文化 支持一园一案——广州市“文溪雅荷”幼儿园主题整合课程

<正>广州市"文溪雅荷"幼儿园实验课程是由广州市教育研究院牵头研发的幼儿园地方课程,包含主题整合课程、场景化课程、一日生活课程三大部分。主题整合课程依据《3-6岁儿童学习与发展指南》,基于幼儿的本地生活圈,选取幼儿感兴趣的主题,融入广州本土文化。课程提供主题下教师主导活动的     

我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究

目前我国幼儿园主题课程存在的问题有:幼儿园课程设计等同于集体教学活动设计,集体教学活动与区域活动、生活活动等环节脱节,整合课程即五大领域课程拼奏,课程决策个人化,各子主题活动缺少沟通与晕化,不利于儿童学习品质发展等。主题式教育组合理念及课程实践模式能够支持幼儿进行主动的、一致的和连续的学习,有助于幼儿学习品质发展,优化幼儿园课程结构,提高主题式课程实施品质,促进幼儿园课程内涵建设和教师专业发展。     

我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较

幼儿园教育质量是关系儿童快乐生活和健康发展的关键问题。"幼儿园教育质量的发展现状与促进研究"通过系统的专业取向的评价研究,获取了大量观察和访谈资料,与1992年的相关数据进行比较,可以发现当前我国幼儿园基本拥有良好的物质环境,教师队伍年轻化,显示出一定的专业化倾向,幼儿园半日活动内容全面,操作实践成为幼儿的主要学习方式,但同时也存在材料的提供不适合幼儿的发展需求,课程随意性大,过分强调特色,没有保证幼儿学习内容的均衡,教师倾听和关注幼儿少,幼儿语言表达和交流少,区县层面幼儿园教育质量的评估与促进工作有待加强等突出问题。为提高教育质量,当前我国幼儿园应着重建设高质量的班级环境和课程,努力提高教师的教育智慧,并持续开展有针对性的基于实践的教研活动。     

主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。     

我园教育环境的全面规划与实施

一、准确把握环境创设的定位 ,确立环境建设的远景目标（一）把握环境创设在促进幼儿发展工作中的定位《幼儿园工作规程》明确指出 :创设与教育相适应的良好环境 ,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件 ,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。我们在反复学习和认真讨论后认识到 :教育应有效地促进儿童的发展 ,从本质上看 ,幼儿教育就是一种环境的创造 ,环境就是一种活生生的潜在课程。幼儿园的环境创设应起源于幼儿发展的需要 ,服务于幼儿发展的过程 ,其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。（二）制定本园环境建设的远景目标结合幼儿园总体发…     

挖掘 拓展 整合——浅议乡土资源在园本课程的开发与利用

<正>所谓幼儿园园本课程,顾名思义是以幼儿园之"本"为基础的课程,它是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿现实需要为出发点,以教师为主题建构的课程。《纲要》指出:"充分利用自然环境的教育资源,拓展幼儿生活和学习空间。"因此利用本地可用资源是幼儿园课程开发与实践的需要。为此我们希望通过不断挖掘、拓展、整合,探索出真正有效促进幼儿发展的园本课程。     

幼儿园环境的生态建构及其特征

幼儿园环境是满足幼儿各种活动需求,促进幼儿身心全面发展的最基本保障.现实幼儿园环境的"受命模式"表现出规定性、技术化和"花盆环境"的特征,这样的环境结构忽视对儿童的理解与尊重,阻断了儿童与环境的交流沟通,降低了儿童对变化环境的适应性,异化了幼儿园环境创设的目的.幼儿园环境的生态建构要在教育生态学理论的指导下,将生态意识整合到幼儿园环境的创设过程中,突破"规定性",减少技术的干预,构建一个有利于儿童发展的动态环境.生态学视域下的幼儿园环境是基于儿童生活需要,儿童邀请多元因子参与的交互空间,它是以儿童为主体的环境形态,呈现出自主性和生活化的构造特点.     

区域活动给幼儿带来的快乐

<正>《幼儿园教育指导纲要》提出:"创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"幼儿园区域活动具有活动性、趣味性、自主性等,非常吸引幼儿,是幼儿最佳的学习和娱乐场所,创设好区角环境能有利于幼儿积极主动地、有创造性地参与活动,有利于幼儿健康快乐地发展。一、围绕教育目标,创造一个适合幼儿的良好环境环境是重要的教育资源,美丽的环境是一个部位主体的、多彩的、有吸引力的教科书。要充分利用多维     

创设以欣赏体验为主的美术特色教育环境

幼儿园特色环境看得见,摸得着,形同一个人的着装打扮和气质。富有美感、立体感、童趣的幼儿园特色环境,能给予幼儿想象和创造的空间。多年来,我园一直以美术活动课程作为特色课程,为了与特色课程活动相整合,在创设特色教育环境过程中,我们重点围绕美术活动的欣赏、体验与表达三个特征进行探索。现在。就让我向大家粗略地介绍我园在创设特色大环境方面的经验与做法。     

谈幼儿园课程整合的实质及师资要求

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:"幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机结合,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。"这反映了幼儿园课程实施整体观的导向。整体性教育需要有整合课程的支持,整合课程不同于学科课程和儿童中心课程。学科课程主张以学科为中心来组织课程内容,重视课程内容的逻辑组织和     

创设良好环境 促进幼儿个性发展

《幼儿园教育指导纲要》指出:"儿童是在适宜的环境中,以积极、主动、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐,充分发展的。"幼儿园的教育就是与教育内容密切相关的环境教育。为幼儿创设一个宽松、和谐、多元文化的环境,让幼儿都能自我发展、自我表现,让幼儿的个性潜能得以充分地发挥。在幼儿园中创设宽松、和谐、关爱、接纳的良好环境,具体体现在幼儿园生活活动、学习活动和游戏活动中。这些活动在幼儿的个性发展中都具有特殊的、潜在的教育作用。     

尊重幼儿差异发展幼儿长项

1.实践多元性活动课程,提供多元化发展可能为了促使每一位幼儿的发展,尊重幼儿的个体差异,我们认为:幼儿园开设的课程应该提供一种符合儿童兴趣和可以容许不同孩子共同学习的内容,例如:以往不太重视的自然观察、人际交往等都应融入幼儿的学习之中,都应是课程的重要内容。由于幼儿园教育内容一般划分为五大领域:健康、语言、社会、科学、艺术,我们在课程运用中,考虑儿童发展的八个方面个体优势,借鉴整合课程理论,有机将课程领域与幼儿优势进行融合,例:综合主题活动《桃花》围绕着“桃花”有两层扩展的教育圈。内层为五大领域,外层为根据多元…     

新课程理念下幼儿园课程资源的开发与利用

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园应与家庭社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。""充分利用自然规律环境和社区的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间"。幼儿教育整体观要求我们应充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源,进行有机整合,使它们真正协调一致地对幼儿成长产生积极的、有效的影响。教材是教学主要课程资源,但不是唯一的课程资     

区角活动中的科学教育

<正>幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的愿望和能力,以操作、摆弄为主要形式进行个别性自主学习,从而达到一定的学习目标。《3⁶岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性地发展。"随着现代教育观念的转变,幼儿教育更加关注幼儿个体的发展,提倡为幼儿提供开放、丰     

运用课改理念,让幼儿课程生活化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此,把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的,社区是幼儿园课程资源的重要来源。社区生活通过幼儿园生活得到现实的反映,民族生活、国家生活也在一定程度上折射在社区生活之中。幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合,既能反映社会需要,也能反映幼儿的需要。幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活,也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十分重要的内在价值,教师应充分关注和珍视这种价值。所以,幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活与社会生活。一、幼儿生活是幼儿园课程整合的基点幼儿园生活的价值在于:它是幼儿园课程整合的基点。对幼儿而言,学习的逻辑是生活的逻辑,而不是系统知识的逻辑。社会是整体的,学习是整体的,发展也是整体的,人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害而无益。整体的学习有利于知识经验以及相应的学习策略的迁移,有利于提高学习效果。杜威曾指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一...     

落实整合理念,实现教育整合——整合教学活动《学唱歌》中的收获

蒙台梭利说过:儿童的一切教育都必须遵循一个原则,即帮助孩子身心自然的发展.儿童的学习与发展是一个整体,教师应深入贯彻“关注幼儿学习与发展的整体性”这一《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》”)实施原则.结合《指南》精神和《多元整合幼儿园教育活动资源包》理念,在一日活动中,我们渗透整合教育,注重集体教学活动与生活活动、游戏活动、户外活动的整合,环境与一日活动的整合,教育资源的整合.