提高学生写作素养的思考与探索

作文是衡量学生语文水平的重要标准。作文教学中要引导学生依靠阅读积淀,培育写作素养,在生活、阅读体验中丰富自己的情感,在写作训练中提高习作的技能,并通过对作文的修改提升写作素养。     

情感的培养是上好作文课的保障

一、在阅读中培养情感作文的基础是阅读,阅读是习作的营养。阅读过程是获取习作知识的过程,也是情感体验的过程,要使学生有作文情感,应先从阅读中培养情感。作文教师应研究作文教学中的情感体验策     

小学作文教学的情感培养

作文的基础是阅读，阅读是习作的营养。阅读过程是获取习作知识的过程，也是情感体验的过程。要使学生有作文情感，应先从阅读中培养情感。因而，教师应研究作文教学中的情感体验策略，应在阅读中注重学生的作文情感的培养。为此，一要引导学生感受课文语言的生动、优美，感受人物的生动形象和特点，感受事情     

指导学生从经典作品中参悟写作的奥秘

<正>学生写不好作文的原因有很多,其中,经典作品阅读量少,阅读过程浮光掠影是重要的原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课外阅读有这样的要求——“吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文化修养”“体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴”。经典文学作品,思想博大,精神恒久。用心读它们,就像徜徉于智慧的丛林,可以提升人的精神境界、思维品质。因此,我们应引导学生从经典作品中汲取营养,提升语文素养。     

初中生阅读教学与写作训练有效结合

叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这就明确地告诉我们,阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。在"读"与"写"的相互作用下充分调动学生的积极性、主动性、创造性,提高课堂教学质量,开阔视野,加厚加宽学生的人文底蕴,通过读写结合提高学生语文整体素养,特别是读与写的能力,为学生终身学习打下一定良好基础。教材上的课文多是典范之作,不乏名家名篇,它们更适合于该年龄段学生。所以,作文的起步教学一定得依托课文     

阅读中练写 修改中提高

作文教学中,如何激发学生对习作的兴趣,充分调动学生习作的积极性和主动性,从而让学生达到乐于习作的目的,这是值得我们每位语文教师不断研究和探讨的一个课题。下面,结合本人的教学实践,谈几点体会。一、读中学写,读写结合阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生读中学写,促进其写作能力的提高。1.揣摩文章的思路和表达方式。     

阅读与习作互动教学初探

阅读是写作的基础,写作是语言的运用.怎样写好作文,一直是很多教师关注的问题.小学语文新课程要求:作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能.叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系."由此可见,阅读与写作之间有着密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点,相信就能"双剑合璧",有效地提高学生的综合素养.那么,如何实现阅读与习作教学的互动呢?我们做了如下探究.     

注重读写结合 进行有效教学

阅读是作文的基础,作文是阅读的深化,读写结合是学用一致在语文教学中的表现。小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文教学中,阅读教学和习作都很受重     

智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略

名著是文学大家思想、文笔的记录。在名篇阅读的过程中,学生的人文素养及写作能力将得到显著的提高。为了解名著阅读学习的有效途径,提高学生的文笔素养,本文基于初中语文教学中的名著阅读现存问题,分析智慧课堂的内在价值与提高名篇阅读效果的关系,使学生在阅读的过程中,养成正确的阅读习惯、习作技巧,从而让学生更好地了解作者文章中的情感和内涵。     

阅读与习作互动教学初探

阅读是写作的基础,写作是语言的运用。怎样写好作文,一直是很多教师关注的问题。小学语文新课程要求：作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。叶圣陶先生说;“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”由此可见。阅读与写作之间有着密不可分的关系．只要我们找到两者的结合点,相信就能“双剑合璧”,有效地提高学生的综合素养。那么,如何实现阅读与习作教学的互动呢？我们做了如下探究。     

神奇的读写卡

在“三·三·九”式小学快乐作文教学研究中．随着学生阅读量的增加，我们发现学生的阅读兴趣开始下降，这样的阅读有了数量，却没有了质量。面对这样的情况，我们建立了“轻松阅读快乐习作”卡。     

在阅读中尝试写文——三年级作文教学的切入点

小学语文教学中始终存在两大难题:阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读,不知怎样吸收文中的"营养"。一写作文就像避瘟神似的特别害怕,总感到作文无话可说、无从写起,常常是三言两语就把一篇文章写完了。三年级是学生学写作文的起始阶段,对日后高年级写文水平有着直接的、重要的影响。《语文课程标准》对三、四年级"作文"的要求是"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料"。小学语文大纲也指出"作文教学要与阅读教学密切配合","在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去"。这说明阅读是写作的基础,写作     

培养小学生课外自主阅读能力

语文能力是在听、说、读、写的实践中形成的,而语文素养是在读万卷书,行万里路的长期过程中积淀而成的。我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量。那么如何培养学生课外自主阅读能力呢?     

在阅读教学中渗透写作指导

<正>阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养料。写作是表达,"实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好"。教学中,如果正确处理好阅读与习作的关系,应用科学高效的训练方法,那么既能提高学生的阅读能力,又能大面积提高学生的习作能力。结合管健刚老师指向写作的阅读课,我谈谈体会。一、在阅读教学中积累语言阅读和习作是一个互逆的过程。阅读是理解吸收,习作是理解表达,只有吸收得充分,表达才更有力。基于这一认识,在     

读课文学仿写之我见

《语文课程标准》明确指出:"在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。"其实,如果能从"读课文"入手,将教材作为写作模仿的例子,把课文作为习作之"源",那么习作才可能成为有源之水,并源远流长。丁有宽先生说过:阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力,因此,我们希望把作文教学贯穿于日常的语文教学中,让学生通过学习课文,能够轻松愉快地写好习作,全面提高学生的写作水平。     

多种途径提高学生的习作能力

作文教学是语文教学的重要组成部分。习作水平的高低,是学生的语文基础知识、阅读能力和文字表达能力的综合反映,同时也是学生思想素养和文化素养的表现。为此,在教学中,教师抓好学生习作能力     

让习作成为学生精神成长的家园——苏教版语文三年级下册“习作”设计及教学

作为学生习作的第一读者，我们历来感触最深的恐怕就是“人”“文”分离。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与亲身经历的原生态之间相去甚远，作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪。不难理解，当作文功能异化为“应试工具”的时候，学生人文精神与素养的缺失便会成为不可避免的事实。这与“习作”教学的基本宗旨显然是背道而驰的。     

小学作文教学的三点体会

兴趣是习作的动力,生活是习作的源泉,阅读是习作的基石.从情境中激发兴趣,从阅读中汲取营养,从生活中积累素材,是破解当前小学作文教师难教、学生难写的有效策略.     

新课程理念下高中作文教学策略

在教学中,教师要以学生为中心,因材施教,灵活采用多种教学方法,激发学生写作兴趣,引导学生关注社会生活,增加学生的阅读量,重视对学生的写作训练,并采用形式多样的评改方法,让学生成为习作的主人,促进高中作文教学效果的不断提高,促进学生写作素养的全面提升。     

小学习作课的五结合教学法

长期以来 ,由于受“应试教育”模式的影响 ,在习作教学中 ,普遍存在教师“为考而教”,学生“为考而作”的倾向 ,这对我们培养学生的学习积极性和提高学生习作能力非常不利 ,所以亟待改革。为改革习作教学法 ,以适应素质教育的需要 ,我们经过初步探索 ,提出了“习作教学的五结合教学法”,并在教学实践中取得了良好效果。下面我们将我们的想法和具体做法介绍一下 ,希望专家学者以及同行批评指教。一、阅读与习作的结合阅读与习作 ,是吸收与表达的关系。吸收得好 ,才能表达得好。向成功的作品学习 ,是学生初学作文的一条捷径。通过阅读理解来领…