追寻生活化健康教学

著名教育家杜威曾提出教育即生活,认为教育是一种生活的方式,是一种行动的方式。在教育史上,国外的卢梭、杜威,我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门等都非常注重生活的教育价值。其实生活是体验,是参与,也是实践。良好的幼儿园健康教学应充分利用幼儿生活的价值,与幼儿周围的     

追寻生活化的作文教学

何谓“作文”？叶圣陶明明白白地告诉我们：“写作是极平常的事。”但很多学生都不喜欢作文。找一条什么路径能让我们的学生对作文感兴趣呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真实情感。”     

追寻幼儿园生活化的教育

陶行知先生说:生活即教育.从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育.教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育.一、开展生活化教育的意义我们的教育应该面向孩子们的生活,才能凸显教育的意义.大自然中处处都是教育的内容,如何让生活教育极具意义呢?我认为幼儿教育是根据幼儿年龄特征并结合个性化差异,立足...     

作文应有的生活化追寻

文章本是生活的反映,是个人生活积累的再现。我们应让学生的作文回归儿童生活,走一条具有浓厚生活色彩的作文之路。引导他们用童眼看生活、童心悟生活、童笔写生活,从而能够积累素材、体验真谛、表达真情。     

以生活化教学追寻数学原味的三种策略

在日常教学中,笔者发现,不少数学教师在结合生活进行教学时“变了味”：有些问题设计得过于简单,失去了探究的价值;有些离生活太远,学生无法借助“生活”获得启发,相反被所谓的生活化情境所困扰。数学教学如何有效回归生活本色,追寻数学原味？2013年5月,我校成立以“小学数学课堂教学生活化研究”为主题的课题组,对人教版小学数学教材进行深入研究,通过课堂实践、教后反思、课后拓展再实践对生活化教学进行新的探索。以下是笔者在课题研究中的一些思考。     

追寻教学的意义

教学对学生的精神成长理应发挥重要作用。教学的意义不仅在于提供学生充足的知识,告诉他们人类在不同领域中努力的成果,同时要帮助他们体会生活的持久价值。为此,教学要重视理性思维的训练,重视怀疑求真精神的培养,关注学生理解精神世界的意义。     

追寻教学的灵魂

新课程的实施,使我们对"教学"的真正意义进行了深入地思考.教学,不再只是传授知识.教学是引导,是促进,是合作,是激励,是对话,是交往,是互动,是生成,是师生共同提高、共同发展的过程.教学的灵魂,就是通过学科教学让学生学会思维、学会质疑、学会创造;通过学科教学优化学生的大脑,让不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更聪明,从而最大限度地提升学生的智慧.     

语文课堂的生活化教学

语文教学长期以来以知识为本,注重知识的系统传授,而忽视了学生态度、情感和价值观的培养,课堂教学多是教师讲、学生听。正如于漪老师所说:“语文与生活同在,把语文学习挤到狭小的课堂里,挤到无穷无尽的练习中,学生几乎不读书不看报,与自然接触少,与社会接触少,学语文的源头活水被堵塞,积淀储存少得可怜,又怎能学得好呢?”     

数学教学的生活化

数学是一门基础学科,其本身来自于生活,是将生活中分散的数学问题通过整理归类,由易到难,分阶段编辑出来的。这就决定了数学教学的生活化特点。做到数学教学的生活化,可以让概念教学生活化,数的教学生活化,应用题教学生活化,几何教学生活化。     

语文课堂的生活化教学

语文教学长期以来以知识为本,注重知识的系统传授,而忽视了学生态度、情感和价值观的培养,课堂教学多是教师讲、学生听.     

生活化的信息技术教学

信息技术和我们的生活息息相关,社会生活离不开信息技术。同样,信息技术的教学也离不开生活,使用生活中的实例,或者尝试着在用信息技术解决生活中实际问题的时候,可以让我们更加透彻地理解信息技术,明白信息技术的应用,学生的学习也更富积极性和主动性。笔者在信息技术教学中,通常引用生活中的实例,或者通过解决生活、工作中的问题,来学习信息技术。     

地理教学的生活化

如何使地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,是当前地理教学改革的重要课题之一。这就要求我们的地理教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。在地理教学中,我结合新课程标准的要求,努力为学生创设生活化的地理教学环境,收到了很好的效果。实践证明地理教学的生活化可以激发学生对地理问题的兴趣,拓宽学生的学习空间,培养学生的地理实践能力和探究意识,体验解决问题过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。     

生活化的英语课堂教学

新一轮的课程改革为生活化的英语课堂提供了了一个广阔的舞台,英语教学改革要求从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式,这就要求我们在英语教学中贯彻生活化的基本理念,让英语课堂回归生活,还学生真实的生活,还学生学习的快乐,体现教育的本质。     

高中物理的生活化教学

正生活化教学指老师教学时,依据教学的目标、学生的认识特点以及现有的水平,通过一些生活中的知识,抽象的运用生活元素建立起来的教学.这种教学让学生能更快速地掌握所学的知识技能,能创造性地解决实际问题,用此来实现教师的生活化教学.根据生活化教学的意义,结合高中物理教学当中的实际现状,生活化的高中物理教学可定义为:老师在高中物理教学中不但要充分的利用教科书中的生活元素,还要在学生日常生活的经历来出发,了解、分析、解决、发现生活中存在的实     

高中地理的生活化教学

<正>高中地理教学是高中学科教学的重要组成,其在提升学生地理相关常识学习的过程中,也为丰富高中教学体系,增强高中教学多样化提供了积极意义。高中地理是一门知识点复杂,且与生活息息相关的学科,其由自然地理和人文地理两部分组成,并通过两部分的知识要点,搭建起了高中地理整体的知识结构体系。该体系组成要素均来自于生活中的社会、人文环境和自然、生态环境,因此在高中地理教学中,将课堂教学与生活、自然相结合,已     

数学教学生活化

新课程强调从学有价值的数学,从学有用的数学。因此,数学学习必须加强与实际生活的联系,让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中,才会显示出其价值和魅力。学生只有回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学学习水平。我在教学中注意从以下几个方面人手。     

生活化教学浅论

思想品德课堂教学应以学生的生活需要为依据,创设生活化问题情境,以"问题"为中心组织教学,引领课堂教学过程,促使学生对新知识进行主动建构,实现"知情意行"的自我认知,自我反省,自我教育;发挥他们在教学活动中的主体地位,从而构建他们的精神世界,引导他们的是非观念,提高他们的综合素质。一、创设生活情境,激发学生思维     

生活化教学探微

传统的学科教学,课型结构过于单一,学科体系相对封闭,难以及时反映现代科技、社会发展的新内容,脱离了学生生活和社会实际。主要表现为:以教师、课堂、书本为中心,忽视了对丰富多彩的教学资源的开发,忽视了学生在自主活动中建构新知,阻碍了学生思维的发展和学习能力的培养,不利于学生潜能的开发和人格的发展。     

英语单词教学生活化

记忆单词是小学生英语学习中的一个薄弱环节.由于小学生年龄小、好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,所以几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到头痛.小学生的形象思维强于抽象思维,如果把单词教学运用到真实生活中,学生在学习时便会有身临其境、学有所用的感觉,就能激发他们的学习兴趣和参与热情,提高记忆效率.