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培训者首先接受培训的观点是培训工作者在多年培训工作实践中逐渐形成的共识。小学教师能否从培训中汲取自身成长的养分,汲取多少,能否提高培训质量,关键在教师——培训者。从对380名小学教师和100名培训者抽样问卷调查情况看,我区小学教师培训师资队伍现状不容乐观,建设一只高素质培训者队伍成为目前提高培训质量的重要一环,必须努力地做好此项工作。 相似文献
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新加坡理科教师培训计划特点及其启示 总被引:3,自引:0,他引:3
一、职前教育计划 目前,新加坡国家教育学院(National Institute of Education)是唯一一所教师培训中心,每年培训3000多名教师,其中40%是理科教师。进修类型有: (1)教育专科文凭;(2)教育类文/理科学士文凭;(3)教育类硕士文凭。第一种主要培养小学教师,后两者主要为中小学培养师资。 理科教师培训课程特别注重要使受训教师能够适应各自不同阶段的教学要求,为各类课程配备了不同难度的学术科目,例如:计划(1)中受训教师针对小学科学教育的特点学习综合科学课程,并要求提高语言… 相似文献
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小学教师培训是小学教师发展的重要内容,是小学教师队伍建设的重要手段,同时也是教师职业专业化的要求,开展小学教师在职非学历培训势在必行。非学历培训形式包括校本培训、校间联合培训、网络培训三种形式;非学历培训模式由培训主体、培训理念、培训原则、培训形式构成;非学历培训有利于合理利用教学资源,充分调动教师的积极性,不足之处在于缺乏制度保障。 相似文献
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乡村小学教师心理健康教育能力培训工作在近年来取得巨大进展,国家层面也大力支持乡村小学教师心理健康教育能力培训事业的发展。研究发现,乡村小学教师心理健康教育能力培训主要有如下两个方面的积极意义:一是能够有效提升教师对学生心理需求及心理变化把握水平,二是学生心理健康状况得到明显改善。 相似文献
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新课改的实施,对小学教师的素质提出了更高的要求,同时也给小学教师培训提出了新的课题。尤其是对农村小学教师的培训,一直以来都是一个难题。面对新一轮的教育教学改革,有效提高农村小学教师的培训,将是决定课改有效实施的重要一环。因为农村的小学教育是基础教育的薄弱环节,只有改善了薄弱的环节,教育改革才能见成效,才能切实全面提高人才培养的质量。那么农村小学教育处在什么样的状态下?农村的小学教师于数量、质量上,是否能适应新课改的需求?现代的小学教师培训体制,应该做怎样的探索?这些都是本文关注的问题。一、影响农村小学教师师… 相似文献
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我国小学教师继续教育第一轮培训工作即将全面结束,在肯定所取得成绩的基础上,认真总结经验,反思小学教师继续教育的教学模式、课程设置、教材建设及培训者队伍的建设是十分必要的,也是十分及时的。本文拟就培训者队伍建设谈一点看法。我国小学教师继续教育培训者队伍现状目前我国小学教师继续教育的培训主体是中等师范学校和教师进修学校。培训类型分为骨干教师培训和教师职务培训两种形式。培训方法基本上是以脱产面授为主,保证一定学时。这种做法对于现有小学教师队伍状况有一定的针对性和实用性。但是我们也应当清醒地看到,作为培训主体的中等师范学校及教师进修学校一般还没有一支专门的、专业的或者完全配套的“培训者”队伍。事实上,近几年中等师范学校正忙着探索三级师范向二级师范的过渡改革,布 相似文献
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为适应我省普及九年义务教育和提高基础教育质量的需要,尽快提高小学教师的学历层次,省教委、省自考委联合下发了冀教师(1998)13号文,决定从1998年开始,组织小学教师参加高等师范专科小学教育专业自学考试。至今该项工作已进行了一年有余,总的来讲,它适应了我省小学教师的实际情况,是一种行之有效的培训方式,学员通过培训收益很大。一、高师小教自考的几种优势按照国家教委的有关精神,2010年前小学教师应达到大专以上学历,同以往开设的专业相比,高师小教自考是专门面向小学教师的培训,针对性更强,有利于提高小… 相似文献
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樊香兰 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
教师培训是教师专业成长的一条有效途径.但是当前在教师培训工作中还存在许多问题,应该加以调查研究,并寻求解决的办法.为此,2009年9月,我们对山西省小学教师培训情况进行了专门调查,采用分层抽样与整体抽样相结合的方法.抽取山西省20个县市,40所小学的教师为样本,调查小学教师298名.根据调查结果,分析了当前山西省小学教师培训的现状和存在问题.并提出对策和建议. 相似文献
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王莹 《教育测量与评价(理论版)》2013,(7):18-23
教师培训是提高教育质量的关键,也是提高教师素质的有效途径。本研究主要运用问卷法和访谈法,对甘肃省某市某区的小学教师进行了抽样调查,结果表明:小学教师培训的种种问题根源于教师培训没有很好地从教师的培训需求出发,培训的实效性不高、针对性不强。对此,建议小学教师培训应以教师的需求分析为基础,突出教师的主体性,建立内容针对性强、形式多样的教师培训体系。 相似文献
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刘月艳 《北京教育学院学报》2011,(1):17-20
小学教师能否做研究,始终是一个困惑教育研究者、教师培训者与一线教师的问题。培训在小学教师的研究中到底起什么样的作用?小学教师能否成为研究者?本文结合小学数学区级骨干教师的培训行动,探讨通过合理的培训,促使小学教师成为研究者这一课题。 相似文献
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一、小学教师继续教育的目标 制订全省小学教师继续教育的目标,必须从省情出发。相对于全国来说,我省经济发展滞后,教师基础还很薄弱,教师素质总体还不够高,教育教学质量也比较落后,基础教育,特别是小学教育涉及农村的面大,所以小学教师继续教育的重点在农村,难点也在农村。根据我省的这一具体情况,在制订小学教师继续教育目标时,必须面对实际,面向农村,从最基本的抓起,使小学教师具备基本的政治思想素质和教育教学业务素质。省教委下发的(95)471号文件明确了我省小学教师继续教育的目标和任务,即:“从现在起到2000年,为我省小学教师继续教育培训的第一阶段。这一阶段的培训,以提高教师职业遭德素养和教育教学实际能力为目标,通过职业道德 相似文献
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韩国小学教师职后培训已形成了从中央到地方较完整的教育制度,研修课程水平也是在高层次上进行的,这是其职后培训制度的两个明显特征。多年来韩国小学教师在这一制度下综合素质和技能不断得到提高。但随着时代的发展也显现出不少令韩国学者忧虑的弊端。因此他们要求更新、开发既符合国家政策,又能因地制宜的小学教师职后培训制度。我们应从本国国情出发,借鉴、吸收其有益的经验。 相似文献
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一、问卷调查的基本情况本调查的主要目的是:通过对徐州市农村小学教师的学习和培训情况的调查,了解一线教师的计算机网络应用能力、网络环境下的师资培训和对教学资源建设占 相似文献
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近十年来,湖北将荆州地区小学教师的培训,和全国一样,取得了很大的成绩。其主要原因之一,是在培训目标与任务上抓住了不同阶段的重点。一、重点目标的确定重点目际是指不同阶段的重点目际。当前重点培训目标的确定,要从总的培训目标与实际的结合上来考虑。从国外的总目标来看,有不少国家和地区已把小学教师的培养、培训目标定到了本科毕业。从国内的总目标来看,也不低于国外水平。只是在具体进程上,国家根据本国的实际情况采取了分段提目标的办法:第一阶段要求达到相当于中师水平的小学教师专业合格;第二阶段要求达到中师毕业;第… 相似文献
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我省小学教师的培训工作自1978年教育部召开全国中小学教师培训工作会议后,由于各级教育行政部门和学校领导的重视,取得了一定成绩。县教师进修学校从无到有,目前全省已建成116所,另有12所正在筹建;培训人数逐年增加,据统计培训小学教师已达5万2千多人次;培训内容由浅入深;中等师范学校函授教育也正在恢复。总之,已初步形成了小学教师的培训体系,形势是可喜的。 相似文献
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开展对农村小学教师的有效培训,其前提是了解农村小学教师对培训的需求。本研究运用问卷、座谈、个别访谈方式获取农村小学教师接受培训的现状、培训需求及培训存在的问题等信息,以调查的结果为依据,对农村小学教师培训的若干事宜提出建议。 相似文献