虚拟学习共同体的深层对话设计

web2.0时代的到来开创并支撑着虚拟学习共同体的设计、开发、学习、应用和研究,但目前很多虚拟学习共同体还只是停留在资源的呈现阶段,缺乏深入的对话参与.虚拟学习共同体的对话活动,主要包括"我-我"对话活动和"我-他"对话活动.设计虚拟学习共同体的对话活动,应从知识性、社会性和技术性三个维度上进行.     

学习共同体建设在汽修教学中的实践研究

在当今,“共同体”是一个我们经常听到的流行关键词,大到“欧盟共同体”,小到班级里的“学习共同体”,我想它的主旨应该是合作与分享.班级中的学习共同体以原有的知识为学习平台,它是信息时代知识创新的社会基础,强调人与人之间的心理相容与沟通.在职业教育中,汽车维修这门课程特别注重动手实践,那么如何在汽修教学中建设班级的学习共同体呢？我想就以下几点谈谈自己的看法.     

高职教师学习共同体的构建

学习共同体是一种全新的合作学习方式,是一种自主、平等和互惠的合作共同体。教师学习共同体与学校是利益共同体,学校通过搭建教学共同体、科研共同体、技术攻关共同体等合作学习的组织平台,为教师合作提供良好的空间。学校可以在合作氛围创设、平台搭建、机制完善和资源保障上发挥作用,为教师之间的合作学习和专业成长创造更多的有利条件。     

最是深爱情深深

正假期生活开始了,我邀请家长、学生一起读名著,建立读书共同体。读名著,对于高年级的学生来说,既可以增长见识、陶冶情操,还可以有效地落实课外阅读活动。为此,我制订了一个方案——利用寒暑假的时间,学生、家长共读一本名著,分为研读、交流、分享三个阶段,通过班级微信群,展示阅读成果。     

携手走向智慧更深处——初探新办学校备课组教师合作共同体建设

<正>教师合作共同体是建立在教师专业化浪潮的基础上,以学校为基地,以教学实践为载体,以共同学习、研讨为基本形式,在团体情境中通过相互沟通交流最终实现整体成长的提高性组织。这种共同体可以是校际之间,可以是不同年级之间,可以是不同学科之间,还可以是备课组成员之间,等等。笔者这里主要探究的是备课组间的教师合作共同体的建设。一、备课组教师合作共同体的建设备课组是学校教研组下设的教研组织,是落实学校     

京津冀教师共同体的建构与发展阶段研究

京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值观和愿景的共享性,又要容忍和尊重成员的异质和差异性,其目标是为了谋求教师进步和共同的发展,其保障机制是合作实践的有效性。根据京津冀教师共同体各维度发展的实际状况,可以把京津冀教师共同体分为教师形式共同体、教师实践共同体、教师精神共同体三个阶段。     

小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究

"学生学习共同体"的建设可以加速学生们的成长,提升学生的学习效率。另外"学生学习共同体"的建设还可以促进小学生们自主学习的能力,快速提高其学习成绩。但是在"学生学习共同体"的建设和实施的方面仍然存在一些问题,那么本文就以小学数学课堂教学中"学生学习共同体"的建设和应用为主要内容,进行研究和分析。     

“明师”群起的成长之源

我以为,当教师就要当"明师"。"明师"顾名思义就是"明白"之师,就是贤明之师——思想开明,明白事理,不固执,不迂腐,宽怀大度,理解人心,尊重人性,通晓教书育人之道,他们能以通情达理的巧妙手段,把学生"引"向或"导"向成才之道。时代呼唤明师。我们的时代,是一个迫切需要明师的时代,也是一个能够产生明师的时代。可以说,一个明师群起的时代即将到来。无论是我的亲身经历,还是我对厦门青年教师成长共同体的了解,可以得出一个结论:学习共同体是明师群起的成长之源。1979年至1996年,我在龙岩一中教书,记得我们一群刚从师专毕业的青年教师没有实习就"上岗"了。     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景,从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景．从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

学习共同体在初中数学课堂上的构建与应用

学习共同体可以实现以学生为主体的共同发展,本文主要探讨初中数学课堂教学中学习共同体的有效构建策略,探讨组织和引导共同体高效学习的建议,以此提升学生的学习效能。     

构建名师、教研员、青年教师共同体的学研模式——以南昌市西湖区的学研模式为例

以青年教师专业成长共同体为载体,构建名师、教研员、青年教师的学研模式,是提升教师专业能力的重要途径。本文提出,通过共建愿景,为共同体的成长提供精神支持;通过规范教研制度,为共同体的活动提供保障;通过“1+1名师模式”,引领共同体成员升级教育理念;通过“我与名师同课异构”的现场教研,为共同体成员搭建思维碰撞的舞台。     

例谈家长小型座谈会中的成长经历

家园共同体是什么？白参与我园的“十一五”规划课题《实现多维良性互动促共同体和谐发展》的研究以来，这就成为我与我的同伴们时常思考的问题，随着课题的逐步深入，我被引领着在工作中反复尝试和实践，不断改进和思考，我对它的认识和理解也在逐步加深。从带领家长一起做，转变到和家长们共同享受着建构的过程，我与家长在这个共同体中都不断成长。下面选取家长小型座谈会的三个片段，谈谈我与家长的成长经历。     

借力与造力

从2008年暑假至今,厦门市青年教师成长共同体（以下简称为共同体）已经走过了四个春秋。两年前在外文图书店接受记者采访时,我用＂自发、自由、自主＂描述着这个共同体的鲜明特征。自发——共同体是青年教师自发组建的,每一次的议题、组织工作、拟写总结稿等等都是成员自发提出、承担的;     

借力与造力

从2008年暑假至今,厦门市青年教师成长共同体(以下简称为共同体)已经走过了四个春秋。两年前在外文图书店接受记者采访时,我用"自发、自由、自主"描述着这个共同体的鲜明特征。自发——共同体是青年教师自发组建的,每一次的议题、组织工作、拟写总结稿等等都是成员自发提出、承担的;     

牵手高校:拓宽成长新途径

教师成长共同体,对于广大教师来说已不再陌生,多样化的共同体正在成为促进学校发展和教师专业成长的生力军。对于学校来说,如何扶持和促进教师成长共同体建设,是一个值得探索、研究和实践的重要课题。我认为,要有效深入推进教师成长共同体建设,让基层学校与高校牵手不失为一种好方法、新途径。利用高校资源,加强顶层设计。教师成长共同体,仅仅依靠学校自身内部建设是不够的,更需要     

命运共同体意识的内在结构及其生成

构建命运共同体需要命运共同体意识的先在指引与自觉表达。共同体是人作为价值体的存在样式和有机结合体。共同体意识可分为继承型共同体意识和生成型共同体意识。在生成型共同体意识内部的三级结构中，内核是“我的”共同体信念，这为命运共同体意识提供了基本结构。由于共同命运的加持，命运共同体意识进一步扩展出“我们的共同命运信念”这一内核，并形成五级结构。命运共同体意识是自然情感、理智选择与行动意愿的有机融合。命运共同体意识有效生成的决定性机制在于内部情感建构。情感同构、交往扩展、整体理解、道义内化是有效生成命运共同体意识的基本原则。命运共同体意识生成的基本规则主要指涉“类”的拓展、“同”的建构与“情”的链接等三个方面。     

中小学教师学习共同体存在的问题与构建对策

教师学习共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式,许多学校开展了教师学习共同体的实践活动。目前我国中小学教师学习共同体存在的主要问题是教师之间合作意愿不足、教师共同体的参与者范围不够广泛、教师学习共同体的活动偏少、教师学习共同体活动效果不佳等。这些问题可以通过打造学习型学校、培养教师领导者、构建教师合作文化、建立教师学习团队等途径加以解决。     

构建课内外阅读学习共同体,让阅读教学焕发活力

"学习共同体"的理论基础源于社会建构主义,随着教育理念的变更,该理论被广泛应用于各领域。在小学阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义,不但能够积极贯彻落实新课标对阅读教学的要求,还能够进一步提高小学生的语文学习能力。为此,构建课内外阅读学习共同体,可以从构建师生学习共同体;构建生生学习共同体;增进家校联系,构建亲子学习共同体三个方面进行阅读教学尝试。     

我在共同体外围徘徊

正向老师:我是一个新班主任,在班级管理方面力不从心,因为听朋友说她们学校有班主任学习与发展共同体而参加的。我刚接触教师共同体,什么都不懂,论坛上的讨论基本上都是有经验的教师在发言,我就在一边看他们的精彩发言,这样我觉得自己的收获很多,每次参加活动都满载而归。但是因为老不