在农村资源中挖掘写作素材

"问渠那得清如许,为有源头活水来。"生活就如源泉,文章犹如溪水,学生的习作只有向生活敞开,才有无穷的生气。在农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,这为农村的学生提供了取之不尽的作文素材。教师应充分发挥、利用好这一资源,帮助学生寻找到作文的活水之源,让学生飞出单一、封闭的课堂,接触自然、社会,在丰富的农村资源中挖掘素材,写出富有生机的作文来。     

北京市农村学生新中考科目选择现状、影响因素及对策——基于有限理性选择理论视角

对北京市439名农村初三学生中考科目选择情况进行调查发现,多数学生非常重视中考科目选择,但同时认为选考比较困难,尤其成绩较差学生认为难度更大,最大的困难是缺乏选考指导和信息资源。影响农村学生中考科目选择的外显因素有"学科兴趣与思维特长""外在支持和影响""未来专业和职业"及"任课教师";内隐因素指学生信息获取和计算能力、自我意识能力、选择后的认知协调和责任担当意识较弱。建议加强农村学生选择能力培养,丰富农村学生选考信息资源,加强农村学生职业生涯规划指导,加强农村中学学科建设。     

提升农村初中学生语文素养方法探究

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出:"语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有"。《纲要》指出:"要积极开发并合理利用校内外课程资源"。因此,我们农村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源,弥补农村初中教学资源的不足,缩小城乡课程资源的差距,从而更好地提升学生的语文素养。     

让农村学生也能享有丰富的图书资源

教育的成功很大程度上要靠阅读来实现。农村学校由于阅读资源匮乏,加上阅读意识淡薄、缺少科学有效的指导,造成学生读书少,见识短,发展缺少后劲。我们可以通过学校发动、师生购买、班内共享、班际"漂流"的方式逐步解决这一难题,让农村学生也能享受到丰富的优质图书资源,享受到阅读的乐趣。     

语文课后课程资源开发研究浅析

农村蕴藏着丰富的自然、社会、人文等语文课程资源。但如何选择开发?又如何呈现?等等,都是值得去研究的。我校作为全国小学语文教学研究会第三批课题——农村小学语文课程资源开发研究的实验校之一,对"语文课后课程资源开发研究"这个子课题作了三年的探索,确立了以教材为切入点,开发语文课后课程资源,服务教学、服务学生为指导思想,总结了"单元主题延伸式""课后习题拓展式""教材内容补充式"三种开发思路,求教于方家。     

农小语文课程资源的开发与利用

随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。农村小学的资源不及城镇学校优越,但同时也具有一些城市学校不具备的优势,语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源,提高学生的语文综合素养是农村小学语文课改中一个值得探究的课题。一、关注生活,使抽象变形象我们是农村学生,但是因为城镇的发展需要,大部分的学生家里已经没有田地了。"禾"跟"米"的关系大家都很模糊了。学校后面不远的地方是一片青     

城市学生就读县中现象分析

城市普通高中学生就读农村县中现象令人关注.外出就读的学生主要流向农村县级寄宿制高中,并呈现"扎堆式"的特点.这对教育行政管理、教育资源配置、城乡学生发展等都产生了一定的影响.解决这一问题的根本出路在于城乡普通高中优质资源的均衡化发展,以及积极的舆论引导等.     

农村小学乡土题材作文教学探索

正语文课程标准提出:"教师要努力建设开放而有活力的语文课程,各地可供语文教学的资源(文化资源、历史资源、自然资源、地理资源、其他资源)肯定是极为丰富、各具特色的。"于漪老师也曾说:"民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化,是根之根。"是的,乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵,是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。我们的孩子,生在农村,长在农村。广阔的农村,有千姿百态的春夏秋冬的自然景物,有丰富的人文资源,有焕然一新的现代气息。它们为学生提供了取之不尽的作文素材。作为教师,我们教学时要在充分利用"文     

农村小学生如何快乐作文

纵观目前农村学生作文现状,大多数农村学生对作文"不感兴趣""畏惧作文"。我感到疑惑,为什么生在农村、长在农村,置身于如诗如画美丽的大自然中的农村孩子,在作文时会感到无话可说,无事可叙,无情可抒呢?美国著名心理学家布鲁纳指出:"学习的最好刺激,乃对所学材料的兴趣。"为了提高学生的作文能力,就要让每一个学生都喜欢作文。因此本人谈谈几点农村学生的快乐作文,希望能对农村学生有所帮助。一、享受自然激发兴趣大自然五彩缤纷,如诗如画,多少名家诗人叹服     

教育精准扶贫：中国农村学生近视问题研究及防控政策建议

关注农村地区儿童青少年视力健康是国家"教育精准扶贫"和"健康精准扶贫"的双需求,该研究通过对我国农村学生近视问题进行综述分析,为国家青少年近视防控教育精准扶贫工作提供具有研究基础的政策建议。梳理现有的研究发现:约有25%的农村小学生和50%的农村中学生患有近视。更为严重的是超过70%的农村近视学生尚未得到视力矫正,这会对学生学习和成长产生严重的负面影响。通过对解决农村学生近视问题的相关行动研究的整理发现:视力筛查是低成本识别出近视问题的有效途径;为学生提供配镜补贴和对教师提供激励等措施可以显著提高学生戴镜率;矫正近视问题可以有效提高农村学生的学习成绩和改善学生心理健康状况。通过地方政府协调县级教育和医疗资源共同合作的视光中心模式,可以有效弥补农村学生视力保健服务缺失的问题,加强对农村学生视力问题的预防和控制以有效解决农村学生近视问题。     

农村初中语文课堂调动学生兴趣的策略分析

兴趣是构建高效课堂的命脉,然而几何时,农村初中语文课堂一度无味、无趣,成为学生厌学课程之一,让学生越走越远。语文教师"爱"教,而学生"厌"学,导致农村语文课堂严重失衡,笔者作为一名农村语文教师,立足现状,苦思冥想,采取各种策略调动学生兴趣,有效打开了学生语文"大门",让学生体验语文乐趣,建设农村初中语文高效课堂。     

农村学生考试焦虑的心理分析及其对策研究

本文首先从农村学生的考试实际出发,分析了农村学生考试焦虑现象的重大危害,其次从"农村学生考试焦虑的心理表现"、"克服农村学生考试焦虑心理的对策尝试"两个大的方面进行了比较详细的阐述,最后对克服农村学生考试焦虑现象危害的对策进行了辩证展望。     

撑起一片蔚蓝的“心”空——留守学生心育例谈

新学期开始了,学生在第一篇读写日记中写道:"爸爸妈妈,你们为什么要离开我?每当夜深人静的时候,我好想你们……"随着大批农村务工人员的外出,无数的农村学生又成了"留守一族"。这些"留守学生"由于失去父母的关爱和细心照顾。长期处于无人管束状态,在生活和学习上表现出许多问题,如自卑、孤僻、任性、进取心不强等现象。作为班主任,如何针对其心理问题成因,循循     

农村小学“午间留校学生”现状分析及对策

正随着教育布局调整的实施,为整合教育资源,合并了许多农村小学,随之在农村小学中产生了一个非常特殊的小学生群体——午间留校学生。"午间留校学生"被定义为学生离家比较远或父母就近打工中午无法照顾而留守在学校的14周岁及以下的儿童。一、午间留校学生的现状1.由于农村学校条件有限,没有办法为午间留校学生在中午时间提供休息的场所,孩子们只能爬在桌上打个盹,     

充分利用基地资源优势,展大龄特殊学生的种养殖实践教学

农村特殊教育学校结合大龄听障生和智障生的特点开展种养殖专业课实践教学。教学内容与基地特色资源相结合,实现"做中学";理论教学与动手操作相结合,实现"教、学、练一体";教育培训与基地生产相结合,实现"技能应用"。学生学农兴趣提高,掌握了一定的种养殖基础实用技能。     

充分利用基地资源优势,展大龄特殊学生的种养殖实践教学

农村特殊教育学校结合大龄听障生和智障生的特点开展种养殖专业课实践教学。教学内容与基地特色资源相结合,实现"做中学";理论教学与动手操作相结合,实现"教、学、练一体";教育培训与基地生产相结合,实现"技能应用"。学生学农兴趣提高,掌握了一定的种养殖基础实用技能。     

试论对加强农村学生“营养餐”安全监管的若干思考

我国人口众多,农村人口占我国总人口的绝对多数,从关心爱护祖国下一代尤其是农村地区青少年学生的角度出发,教育部等部门提出并施行了"学生营养餐"计划,这为农村地区青少年的健康成长提供了切实有益的帮助,然而一系列的事件也让我们不得不对农村学生"营养餐"的安全监管问题作出思考。本文即是基于此,通过笔者对江西地区铜鼓县棋坪镇初中、中心小学;高桥乡中心学校;丰城市拖船中学;宜春市宜春中学等学校"营养餐"开展情况的调研了解,对农村学生"营养餐"的安全监管问题作出了探索与思考。     

用农村教学资源开展口语教学

农村蕴含着丰富的教学资源,这些资源足以让农村低年级学生主动交际、快乐交流,从而提高口语交际能力。农村学校一般景色宜人,花草树木争奇斗艳,一年四季绿草如茵,犹如一个百花园。学生每天在这样的环境里学习、活动、游戏,留下许多欢歌笑语。这样美丽的学校,有哪个学生不会喜欢呢?既然喜欢这样的学校,就要给学生     

创设数学教学情境将抽象概念直观化

有效地利用农村中小学现代远程教育(以下简称"远教")IP资源并将其与数学课堂教学问题情境相结合将是农村中小学数学教学一大趋势.如何提高IP资源在课堂教学中的有效性,关键在于将IP资源与数学课堂教学情境有机结合起来,实现将抽象数学概念直观化,给学生以更多的思考空间,从而促进农村学生学习与探究能力的发展.     

关于农村校本课程资源开发的问题与思考——以辽宁省岫岩县为例

农村校本课程资源及其开发是课程研究领域的重要课题,是农村基础教育改革的必然选择。校本课程开发是从学校的实际情况、学生的特点出发,是基于学校、教师、学生的现实展开的,其前提是充分理解、把握具有最可行、最直接、最有效的课程资源。鉴于城乡教育资源的差异,农村学校对校本课程资源的认识存在诸多误区,本文在调查研究的基础上,从农村教师、学生、区域特色三个角度探索农村校本课程资源的开发。