描绘生活 表达真情

本设计重点在引导学生从生活体验入手，激发情趣，联想回忆，由聊、画到写，打开思路，描述各家星期天的多彩生活，写出真实感受，写出有个性的文章，并根据学生实际设立三级目标，体现因材施教的原则。     

假如我是……

本次作文的教学目标是：1．引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。2．引导学生通过定向阅读，领悟写假设类想象作文的方法。3．采用扶放结合的方法，培养学生写假设类想象作文的能力。4．培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。     

激发兴趣 合理想象

1．“易”，帮助学生寻找作文的突破口，让学生觉得作文是件容易的事；2．“乐”，作文不仅是件容易的事，而且自己的喜怒哀乐能够在其中尽情上演，岂不乐哉!     

让人物都充满生命的活力

习作的主要任务是表情达意，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬!因此，本次习作教学策略是从个性入手去设计。因为有了个性，就会有个性化的激情：有了充满个性化的激情，我们的人物就会充满生命的活力。基于此，教学过程力求从个性入手去引领学生写好朋友的外貌、性格特点、兴趣爱好，或朋友之间     

读议结合 自由表达

从学生的生活入手，开发习作资源，激发学生的习作兴趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”积淀厚实的生活基础。     

心在秋天里放歌

在中年级学生的眼里，秋天是熟悉的又是陌生的。由于平时观察不够细致，生活积累不足，加之年纪小，他们对秋天的认识是不精细的，不全面的，对秋天的感受是模糊的，肤浅的。因此，本次作文教学设计，以观察、体验为突破口，让学生在寻找秋天、感知秋天、想象秋天、绘写秋天等系列学习活动中，多方位、多视角地感受秋天，从而使学生在作文时，达     

想象，让故事精彩

1．让习作成为学生说真话、说心里话的一件快乐事。《语文课程标准》要求我们让学生言有童真，进行自由的表达。实践也告诉我们，只有这样，才能培养学生的写作兴趣，让学生真正在作文天地里驰骋。当他们心中有了急于表达的快感，便可收到意想不到的效果。     

在生活中感受习作的快乐

建议书是一种使用频率较高的特殊书信，这种特殊的书信，在格式上，并没什么特殊，因此，它不易激起学生表达的欲望。特殊的只在内容，它是针对学校、社会各方面存在的问题，向集体或领导有针对性地提出自己的主张、办法的信函。因此，我们教师要成为习作的引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生的表达欲。     

七彩的生活 七彩的童年

作文教学“教”的重点与核心在于如何激发学生的写作欲望，也就是不要简单的把作文的优劣和考试的成败连在一起，也不能简单鼓励学生为了将来的幸福而写作文。因此作文教学，就应当立足于学生的现实生活，尊重儿童的生活视野，尊重儿童的思维品质，不要拔高，不要限制，只要我们的“教”触动了儿童的心弦，孩子们的创作激情就会喷薄而出。     

写写自己的小伙伴

教师作为师生共同平等参与过程中的首席，要努力创造一种良好的氛围，尊重学生心灵思想的自由，促进学生个性的解放、精神的升华，力争做到注重从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，鼓励学生在自主、合作、探究中发挥自己的才智、能力和个人的表达方式，展现每个人的独特性，使每个学生的个性和     

找回家乡的绿色

教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的作文应来源于生活，走进生活。因此我们在课前指导学生进行有针对性的实践活动，让学生走进家乡的自然环境之中，去听去看去调查家乡的环境状况，拓宽学生视野，激发学生写作的兴趣和潜能，也使得学生在作文中言之有物。     

一次成功的经历

尽管每个人对“成功”的理解不尽相同，但对学生而言，成长的过程就是无数次成功的过程。所以“一次成功的经历”对学生并不陌生，是紧贴学生生活的一个课题，易于学生动笔。我注重唤醒学生原有的生活积累，给学生创设多次“说成功之事，抒心中真情”的机会，或个别表达，或伙伴交流，让学生有一个再现生活并重新审视生活、体验生     

乘着想象的翅膀飞翔

从学生熟悉的生活入手，从学生的兴趣出发，在现实生活的积累和体验中发现在探究中想象和幻想，在思想革新和无限创新中自由表达，抒发学生个体的内在生命体验和本真情感。     

为有美德的人“立传”

将“写”与“宣扬身边的人物美德”结合在一起，为学生的习作赋予一定的社会意义：同时，用“模仿古人为人物立传”的方式安排习作活动，来激发学生对“写作”的兴趣。     

让学生拥有一双发现美的眼睛

法国雕塑家罗丹有这样一句名言：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”只要我们引导学生用心观察、积极思考、深入体验，那么，学生就会发现平凡的生活中处处都有美，他们就会拥有一双发现美的眼睛。     

把情感融进你的笔端

三年级的时候，学生就已经接触了日记，他们已经知道了日记的内容十分广泛，看到的、听到的、想到的、做过的都可以写；已经知道了日记的格式，并知道把事情的经过写清楚。因此，本次习作的指导应在学生已有的基础上，把重点放在让学生把事情叙述清楚，同时，还要把自己的情感融入到所叙述的事物当中。     

绘画，写好作文的桥梁

作文教学的本质是在发展学生的言语能力的同时，促使其人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。这一方面要求作文教学是自由而开放的。但另一方面，培养学生作文趋向作文本质，也不能不考虑到教学性。     

诱发情感 情动辞发

学生写作是情感的自然流露，本设计旨在通过教师的情感、同学间的情感诱发学生的情感，使学生经历情感再现、情感提升、情感倾诉的过程。从而达到有话可说、有话想说、有话会说的境界。淡化写作知识、写作技巧的传授，强化学生在语言实践中学会写作。     

细心观察 合理想象

本设计“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，贴近学生生活，选择自己喜欢的图画，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，指导学生自由表达，“鼓励自由表达和有创意的表达”，写出自己真情实感。     

潜移默化 领悟奥妙

本单元习作是写人的综合实践，要应用到记叙、描写、抒情、命题、谋篇等多项知识、技能。把这些知识、技能整合起来，写出符合单元习作要求的作文是教学重点，选取人物所做的事情要具体，要反映出人物的品质，还得比较符合人物外貌、动作、语言，神态的特点是教学难点。