几种变味的“照顾”

后进生学习基础差，学习有困难，需要我们多给予照顾，以使他们树立起学习信心，迎头赶上其他同学。在课堂教学中，不少教师注意到了后进生的这种心理需要，也给他们进行了一定的关注和照顾，在课上经常要提问他们，给他们发言的机会，给他们锻炼的机会。但是细细分析的话，我们就会发现，不少“照顾”给人“变味”的感觉。     

勇敢站起来

刚接班不久，就有人告诉我，班上有一个男生很难“对付”……     

课堂提问不要制造“专业户”

面对星星火炬旗，戴上鲜艳的红领巾，这恐怕是每一个初入校门的小学生的渴望。通过一学期的努力，女儿终于实现了她的梦想。然而，随着夏天的来临，望着女儿胸前飘扬的红领巾，我不禁愁上心头，替她着急起来。也许是为人父母的不够称职，女儿打小就落下了爱长痱子的毛病。每到暑季，“野     

警惕课堂上的“假冒伪劣”

在市场经济的潮流中，一些人受利益的诱惑，以“假冒伪劣”牟取暴利，坑害他人。别以为“假冒伪劣”仅存在于工商界，其毒害实已扩散至社会许多部门，就连一向清净的课堂也受到了“污染”。笔者长期从事一线教学工作，现就自己耳闻目睹的此类现象列举一二。     

浅议“差生”的转化工作

世上的万事万物都没有绝对的一致，包括人工用模型生产出来的产品，更何况人是有大脑的高级动物，因此在一个班的几十号人中，难免出现智力、品行或学习劲头上的差异，免不了有几个“差生”。     

人生奔跑的“马鞭”

那篇题目叫《林肯的“马蝇术”》的章，我其实读过很久了，但至今又会时常想起它。之所以想起，是因为中林肯先生讲的那个关于马蝇的故事让人难忘：有一次。林肯和他的朋友在老家的一个农场犁玉米地，而拉犁的是一匹很懒的马。但有一段时间，他们发现它却在地里跑得飞快，连林肯先生的长腿都差点跟不上。     

“后进生”四优先

所谓后进生，是指在校各方面表现都不能使教师满意的学生，尤其是学习差的学生。我班人数少，差生的比例较大，这样就影响了班级的成绩。为此我绞尽脑汁，摸清差生原因，对症下药，动之以情，晓之以理，转变了差生的学习态度，使班级期末检测成绩名列全乡前茅。     

可怕的是“没有问题”

与同事交流，经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生，而看不到学生提问呢？”是啊，学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣，经常会问“这是什么？”‘那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地他们的问题就少了甚至没有了呢？     

拨动自信的心弦

期中考试，他只考了9分!除了连蒙带猜的选择题，试卷一片空白。     

多一些关怀，让后进生不再“后进”

对后进生的转化教育是常说常新的话题，对后进生转化的实践可以说复杂多样，有成功的经验也有失败的教训，但对他们教育转化的实践探索和研究是每一位教育工作者神圣而永恒的话题。大量实践证明，在后进生转化工作中主要存在以下几个误区：误区之一：放弃。既违背了职业道德，又侵犯了学生的权力，使学生与教育者的距离越来越远，使学生的发展越来越慢，甚至走向相反的道路。     

如何提高后进生的语文成绩

一、在备课上下工夫学生是学习的主体，是有主观能动性和情感丰富的人，教师在教学中要充分调动学生的积极性，就不能不在备课中研究学生。学生是有差别的，即使一个班级的学生，程度也是大不相同的，程度不同的学生对接受知识的难易是有差别的。教师既要完成教学任务，又要使不同程度的学生都能认真学习，就有一个适度的问题。教师除了启发引导外，在一开始研究教学目的时，就应该把学生的实际情况考虑进去，既要考虑整体情况，又要思考研究班级中哪些学生哪些方面存在问题，语言表达能力、对文章的分析概括综合能力、作文技巧以及基础知识…     

“差”的究竟是谁——有感于“聪明的差生”

没有不能成功的学生,只有不成功的教育。每一个孩子都是一块未经雕琢的璞玉,是将它们刻成一块块价值连城的艺术珍品,还是将他们变作一堆堆无用的碎石,关键就看你的观察够不够敏锐,技艺够不够精湛,热情够不够饱满了。     

如此“循循善诱”不妥

在一次数学公开课上,一位教师出了一道课堂练习题:三·一班有男生29人,女生17人,女生增加多少人才占全班人数的一半?较多学生通过列方程:2(17 X)=29 17,解得X=6。教师看着不对,于是有了下面一段热闹的“循循善诱”:师:女生是不是三·一班的人?(生:是)师:增加的女生是不是三·一班的人?(生:是)师:女生增加了,全班人数有没有改变(?生:有)师:女生增加了X人,全班总人数就增加了多少?(生:X人)师:应该怎样列方程式?在这样细致地引导下,学生列出了方程:2(17 X)=29 17 X,解得X=12。从这个看似热热闹闹的教学片断来看,笔者认为有以下不妥:①教师的…     

透视课堂提问：“专家”与“新手”的比较研究

1.问题的源起《中学数学教学参考》在1999年第10期和2000年第1～2合期上先后刊发了张蕴禄老师的《能否少问学生几个”为什么”》和郑毓信老师的《如何培养学生的猜想和直觉能力———由<能否少问学生几个”为什么”>引出的思考》两篇文章,分别对涉及课堂提问的某些内容阐述了自己的看法或观点.笔者也曾对这一课题的研究产生过浓厚兴趣,做过一些有关的调查统计工作.在上述讨论的激发下,我重新继续了这一工作,从一个新的角度获得了一些结论,在此把研究的过程和结果提出来,作为对课堂提问这一问题的一个不成熟的透视,以期引起大家的讨论.2.国内…     

用“心”等待

转化后进生的过程是一个要用“心”去等待的过程。在转化后进生时,也许会遇到这样的情况:你想尽力帮助后进生时,可他(她)却紧闭心扉,一言不发,叫你无从下手。我就碰过这样的一个学生。她上课老老实实,但一言不发,作业能完成,但正确率很低。对此,我也曾好言相问、好心相帮,而她给予我的是一问三不答。看到这种情形,当时,我火气一迸,当着全班同学的面严厉地批评了她:谁知批评的效果更令我吃惊,原来“一言不发”变成了以后的“紧咬嘴唇”。于是我冷静地想了想;急于求成,简单粗暴,导致的可能是对抗、是自尊的丧失。教学生,就得从心里爱学生,转化…     

让公开课“危险”一次

裘老师:你来信说,为了这次省级公开课的“成功”,领导和老师们都在“运筹帷幄”,你也在“秣马厉兵”,争取把“百家争鸣”融于一课之中。可是,反复的试讲折腾得你近乎失去了自信,因为每一次试讲后,你的课总被“挑剔”得“体无完肤”。你说,为了顺利地抵达彼岸,公开课的战船必须驶上“安全”的航道……我理解你的心情。课被“挑剔”得“体无完肤”,心里难免不是滋味。但你不要失却自信,要辩证地看待“挑剔”,智慧地转化“挑剔”。下面的故事也许能带给你一些启迪。从前,有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕,他拿到市场上去展出,旁边…