领会“写作”课程目标精神深化作文教学的改革

写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力,《语文课程标准(实验稿)》对写作的总目标作出了这样的规定:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这一总的目标要求,在四个阶段目标中得到了具体的落实。根据小学生和初中生认知发展的差异,语文课程标准把小学低年级的写作称之为“写话”,把中高年级的写作称之为“习作”,这种名称的变换,从本质上来看,是没有区别的,因为写话、习作、写作都是“用书面语言来表述自己的意思”,只是表述的要求不同而已。“写话”属于写作的启蒙阶段;…     

领会"写作"课程目标精神深化作文教学改革

写作能力是语文素养的综合体现。为培养学生的写作能力,《语文课程标准》(实验稿)对写作的总目标做出这样的规定:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这一总的目标要求,在四个阶段目标中得到了具体的落实。根据小学生和初中生认知发展的差异,语文课程标     

明确“写作”课程目标改革初中作文教学

写作能力是语素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语课程标准》(实验稿）对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这一总的目标要求．在四个阶段目标中得到了具体的落实。根据小学生和初中生认知发展的差异．语课程标准把小学低年级的写作称之为“写活”．把中高     

明确“阅读”课程目标深化阅读教学改革

从总体上看，“阅读”课程目标在设计上，体现了总分结合、梯度有序的特点。“总目标”中的第7条属于“阅读”的总目标，四个学段中的阅读目标属于分目标，学段目标是总目标的具体化，它们之间是“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序来安排的，体现了阶段性与发展性的统一：因此，要正确把握阅读课程目标的设计特点，必须弄清两方面的整体联系：一是各学段阅读目标内部的整体联系；二是各学段阅读目标之间的整体联系。     

“儿童作文”：呼唤儿童精神

翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激动着我们的思绪：     

小学作文指导重在“五个转变”

《语课程标准》指出：“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对当前小学作教学的实际，笔认为，在作教学改革上，应努力实现以下“五个转变”。     

作文贵在写“真”

叶圣陶先生曾经说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话、说实在话、说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”新《课标》也明确地指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”小学生作文就应该事真、情真、理真，否则就如剪彩为花，刻纸为叶，毫无生命活力。然而，当前小学生作文中普遍存在一个问题就是套用或抄用，说假话、说空话、说套话。那么如何克服学生作文中的这些弊端，引导学生在作文中写“真”呢？我们是这样做的。     

交际，一种鲜活的作文语言——“交际作文”教学模式新探

口语交际的崛起极大地推动了“学生语素养的形成与发展”，为小学语教学注入了新的活力：《语课程标准》教学建议部分指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”基于这一理念。笔在实际教学“口语交际”时，时常创设一定的“交际场”，诱导学生倾听、表达和应对，同时也尝试着让学生在“口语交际”之后进行“书面交际”——用作的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、     

“电视作文”交流课教学设计

说起电视来，对于学生的学习真可谓功不可没!尤其是现在的小学生学习普通话、学习大众语言、接受各类知识最重要的途径便是看电视!因此，无论从引导儿童健康生活的角度来着想，还是从充分发掘课程资源的需要来出发，电视，这一独一无二的资源，这一既方便而又实在的课程资源都应该得到充分发掘和利用！那     

谈小学作文教学“从内容入手”

小学语文教学大纲明确指出：“指导学生作文,要从内容入手。”对于这一作文教学的基本要求,大多数小学语文教师都比较清楚。但是,学生的作文仍然普遍存在内容空洞、千篇一律的倾向。根本的问题是教师在指导学生作文时不能真正从内容入手。一是偏重于教给学生写作的方法,把学生的习作过程束缚在固定的模式中,甚至规定开头怎样写,结尾怎样写,分几个自然段写,可以用些什么词语等,学生完全是在被动作文;二是教师虽然也重视丰富学生生活,开展大量的课外活动,但不重视引导学生将阅读、生活和作文有机地结合起来;三是由于摆脱不了应付…     

语文教学不能不“简单”

在语文教学当中，某些教师曲解了课程标准的教学要求，教学过程变得日益复杂、浮华。语文教学有着自身的个性品质。     

作文教学要“三活”

《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”那么，如何才让学生易动笔，乐表达呢？     

作文起步“五法”

作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认识水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。培养学生的作文能力,教师应在学生初学写作文时抓好作文“起步”这一关。教师可立足于学生的知识状况和学习生活见闻,融合教学内容,运用以下五种方法教写作文。一、范文推荐法。预习课布置每位学生推荐一篇与该次习作相近的范文。作文课上,引导学生直接分析多篇范文,领悟作文要求。二、突破难点法。讲述题目和要求后,引导学生讨论难点在哪里,易出现哪些错误,应当如何避免。学生限时完稿后,再说说写作中遇到哪些问题,怎么克服,教师及…     

作文教学中的“三跳”

写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。而写作能力是语言素养的综合体现。如果我们仅仅以固定的模式在固定的习作课上进行作训练，那么，长此以往，作教学将是苍白的，没有生命力的。因此，我们要“跳”出传统作教学模式，采用灵活多样的形式，以教材为基点，不断向学科外、课堂外延伸、跳跃，主动挖掘课堂教学与生活中的习作资源，为孩子们提供鲜活生动的环境，让他们在尽情地享受生活、享受学习的同时，积累材料，开拓思路。     

作文教学，掀起你的“盖头”来

从事语教学和研究的人都知道，“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。”(《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》)在中学语中，作占了半壁江山，师生在写作方面倾注了极大的精力和心血。然而与客观要求相比，目前作教学现状却不尽如人     

作文考级：语文教学改革的新尝试

现代语文教学自"五四"开始,至今八十多年来,作文难教、难学的状况一直没有改变.<语文课程标准>中对作文有了明确的要求,对中小学各学段的作文教学也有了具体的规定,而如何具体落实新课标要求,用什么有效的办法来解决作文"难教""难学"的问题,是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题.