浅析当前初中语文课堂教学中的误区

随着新课程改革的深入发展,初中语文课堂教学也迎来了快速发展的时期,取得了一些丰硕的成果。但在教学中不可避免地存在着一些误区,主要表现为师生关系处理不当、教学手段运用不当以及教学方式以偏概全等,需要引起广大初中语文教师的注意。     

化学教学中的三个误区

新一轮课程改革给课堂教学带来生机与活力,它把课堂教学从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。     

化学实验现象描述中的误区

同学们在对化学变化与实验现象进行描述时,常出现概念不清、现象与结论不分、描述不准的情况。下面从这五个方面作具体的分析,以帮助同学们走出实验现象描述的误区,提     

高中数学习题教学的误区分析及方法研究

一、高中数学习题教学中存在的误区高中数学教学中学生习题的解答情况,既为教师下一步教学提供了目标依据,又为学生全面了解自己的数学学习提供了参考,我们认为基于这样的认识所安排的习题是科学合理的．但是教学实践中,由于对习题功能认识的错误性,导致了一些误区的产生,这些误区主要表现在以下几个方面．     

走出误区，提高备课质量

备课是教学过程中重要的环节之一,备好课是上好课的前提,这是大家都懂得的道理。然而教师备课的状况究竟如何呢？笔者最近随全县中小学教学常规大检查,重点对教师备课现状作了一些调查,发现教师备课存在着一些误区,主要表现为“五重五轻”：     

认知心理学在化学教学中的应用

当代认知心理学主要采用信息加工的观点研究人的认知过程。其主要研究目标是揭示人如何认识世界,如何学习和储存知识,如何提取头脑中的知识解决所遇到的问题。对人的学习和思维心理过程加以研究,有助于教师深入地了解学习过程中的心理变化及其规律,帮助和指导学生更有效地学习和思维,提高学习效率,以达到既减轻学生的学习负担和压力,提高教学质量的目的。     

走出“理科式”方法在英语教学中的误区

根据多年的教学实践和研究，笔者认为，在我国现行的中学英语教学中，存在着一个“理科式”的固定思路。而正是这个固定思路，使得英语教学走进了一些误区，直接影响了英语教学的效率。下文就从“理科式”的方法在英语教学中产生的“水土不服”作进一步的分析，并提出几个改进的建议。     

认知负荷理论在化学教学设计中的应用

基于认知负荷理论,内在认知负荷来源于学习材料本身,不容易加以改变,而外在认知负荷却可通过改变学习材料的组织呈现方式来减少。在教学中如何结合实际,应用理论进行有效教学设计,减轻外在的,增加有效的,保证学生轻松有效学习是本文探讨的关键。     

认知模式在大学英语读写译教学中的应用

认知教学模式符合语言习得的一般规律,能够促进学生的创造性思维,提高其语言综合运用能力.我们倡导建立以认知理论为指导的认知教学模式,根据人类普遍的认知规律,以培养学生的自主学习能力与创新能力为教育目标,提高学生的认知策略意识,使其在策略学习中建构知识,培养批判性反思能力.同时,认知教学要求运用不同的教学手段,鼓励学生积极参与课堂认知活动设计和协作学习.使学生在探索性学习过程中,制订学习目标和学习计划,不断增强学习的自我效能,从而获得终身学习的能力.     

工程认知实践教学中的创新能力培养

工程体验是认知实践教学中的重要的环节,根据学生的特点,基于工程认知构建了实践教学体系,探讨了教学模式上的创新,并就教学实践中的创新能力培养做了分析与阐述,提出了建议与措施,对培养学生的工程创新能力起到积极的作用。     

认知心理学在化学教学中的应用

认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程,其主要的研究目标是揭示人如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题,并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型,这有助于我们深入理解学生的学习和思维的心理过程及其规律,并用其指导学生学会有效地学习和思维。在认知心理学中,     

走出高考化学复习备考误区

随着新课程标准的进一步深入开展,高考化学命题也在发生着变化,命题对学生的能力层次提出了更高的要求。如何改变传统复习中出现的误区,进而建立符合新课标的复习方法呢?本文根据自己多年的教学实践与体会,谈谈化学复习备考中常出现的误区与诊断方法,以期能对今后的复习教学有所启示。一、机械重复多,深思本质少在高考化学复习中,对于每个学生来说,其知识点的掌握都应是对其本质的深层次理解,而不是数量的增加。虽然,许多学生能机械地会解许多资料上的     

认知同化在初中化学教学中的实践

在新课程改革的背景下,初中化学逐渐转向了新的教学模式.初中阶段是学习化学的基础,同时也是该阶段学习的难点.教师在课堂上的地位已经不仅仅是教授教材中的知识点,而是在认知同化理论的帮助下来分析学习者开展学习过程中的潜在规律,根据学习者的需求来挑选合适的课堂传授方式.因此,可以看出教师需要重视认知同化在初中化学教学中的重要性.     

教师如何突破学生的认知误区——记物体运动与受力之间关系的教学

认知是认识客观的开始,探究是认知的关键阶段,突破是我们认知的成果。我们的教育教学需符合认知规律,使学生在认知中获得知识,在认知中有所探究,在探究中有所突破,达到新认识,有新收获。     

盲校数学探究性教学的误区及其对策

随着新课标的推出,以改变学习方式为主旨的探究性教学已成为当前盲校教育改革的热点。探究性教学的理念已越来越被盲校教师理解和接受,然而在实施中还存在不少认识误区。主要表现在以下几个方面：     

儿童钢琴教学的认知误区及解决策略——兼谈少儿音乐感觉与音乐表现的培养

儿童钢琴教学不仅要加强手指基本功训练,更应注重音乐感觉与音乐表现的培养,只有内心对音乐有了感觉才能完美地表现音乐。在分析儿童钢琴教学认知误区的基础上,尝试性地提出解决策略,并进一步探讨少儿的音乐感觉与音乐表现的培养。     

数学情境创设的误区及其思考

课程改革至今,创设情境无疑成为了这个过程中非常显著的特色。但是情境的创设不是一个固有的程序,没必要死拉硬拽;情境创设也不是一场演出,非得敲锣打鼓。而其是否有效,才能真正体现它存在的意义。如今对于教学情境的选取和运用显得有些偏激,从而走入了误区,主要表现在——     

谨防教师子女教育中的误区

教师在教育自己子女时容易步入以下几类误区:一、轻视型这主要表现在中高层次的教师对基础教育阶段教师的一种居高临下的态势。他们对中小学教师的教学容易表露出一种漠视的态度,这种态度一旦被自己的子女感受到,就会直接导致孩子对自己老师所授知识、所讲道理持怀疑态度。大量的调查数据表     

化学教学中有关科学探究的几个误区

一、化学教学中科学探究的误区 化学课程改革新理念的不断推进,深化了化学教师对科学探究教学的认识。但在实践过程中,有些教师对科学探究的本质、实施策略等问题缺乏全面、深刻的认识,以致在探究教学中不能整合多样化的角色．教师在教学中不免会出现以下误区．从而无法有效地实现科学探究的目标。     

认知风格差异研究在高职教学中的实践意义

学生认知风格差异是一种极为重要的个体差异,它对教学工作具有十分重要的意义.本文通过对认知风格定义和类型的探讨,以场独立性-依存性这两种具有代表性的认知风格来分析认知风格差异对高职教学中的职业指导、课堂教学、班级管理以及教学评价所带来的实践意义.