“笔”的雅称

<正>笔是文房四宝之一,许多文化行为的名称都和笔相关。提笔撰文、写诗、作画叫"命笔""涉笔";文章的开头叫"起笔";自己写成的文字叫"亲笔";受人之托写的文字叫"嘱笔";集体讨论,由一人或数人动手写的叫"执笔";写作时中断或停止叫"辍笔";文章的韵味和风格叫"文笔";练习性的写作叫"练笔";尝试性的写作叫"试笔";模仿别人的字画叫"仿笔";特别精彩的文字叫"神笔""妙笔";杰出的写作叫     

开心语文

<正>汉字真奇妙!一个意思可以用多个汉字来表达,一个汉字也可以表达多种意思。有意思的"吃"●文/赵建强一日三餐叫"吃饭",备受欢迎叫"吃香";国人饮茶叫"吃茶",领会精神叫"吃透";体力不支叫"吃力",遭受损失叫"吃亏";经受艰辛叫"吃苦",形势不妙叫"吃紧";     

“天”字趣说

如果要真正理解"天"字,必须查查字典。这么一查,也就发现了一个秘密:"天"这个字,居然不在"人"部,不在"一"部,也不在"二"部,而在"大"部。于是就恍然大悟,天——意味着大,地位崇高。不信听听老古语:古代人中最大的头儿叫"天子";不可抗拒的遭遇叫"天灾";最高的技艺叫"巧夺天工";最大的案件叫"天字一号案";     

"笔称”种种

正刚开始学写或画叫"学笔",有感而写的短文叫"随笔";无拘无束地写来叫"信笔",旧时诉讼的状文叫"刀笔";对下写信的谦称叫"草笔",对上写信的谦称叫"谨笔";字句笔画不好的叫"败笔",多余无用的文字叫"赘笔";与题意不紧的话叫"闲笔",轻松自如的文字叫"逸笔";意在言外的文字叫"曲笔",精雕细刻的文字叫"工笔";     

我是快乐“何其多”

名字何其多我的名字很多,大名和小名算起来至少也有六七个。跟爸爸姓,我叫"刘曾曾";跟妈妈姓我叫"曾曾";在家中,外婆叫我"曾伢子",爸爸叫我"刘曾",妈妈叫我     

普职之间有新天地

<正>"普职融通"这个词是随着现代职教体系建设目标的清晰而逐渐被人熟知的。既是体系建设,那从现有中、高等职业教育的框架和语境生发开去,上可接本科、研究生教育,这叫打通"断头路";下可联初中的通用技术课程、小学的综合实践课程,这叫"职业意识的启蒙培养";旁边可贯通普通高中、普通高校,这叫"生源流动";外围     

初中古诗词教法浅说

古诗词是人类文化艺术长廊中的明珠,也是人类美好情感的结晶。学好古诗词,对继承我国传统优秀文化、丰富自身的语文素养大有裨益。在此,笔者就初中阶段的古诗词教学谈谈自己的理解和体会。一、反复诵读,品味古诗词中的音韵美古人对"读"有着经典性的概括和诠释:"书读百遍,其义自见";     

高效课堂还是“高效课堂还是“搞笑课堂”?

<正>1 2015年6月中旬,我有幸和敖汉旗教育局局长、有关股室长、校长、骨干教师组成的近200名全旗教育精英,历时两天,行进在雨中,穿梭于课堂,观摩了四所"课改先进校"的"自主高效课堂"。B中在原来的"以构建全新的学科课堂教学模式为核心"的基础上,升级到现在的"自主高效课堂",由此而带来一系列的变化。学习小组不叫学习小组了,叫"学习共同体";课代表不叫课代表了,叫"学科长";班长不叫班长了,叫"主任助理";老师不叫老师了,叫"大同学";学习不叫学习了,叫"学术体系";学习规范不叫规范了,叫"学习公约";     

邻家的男孩

邻家有个男孩,长得虎头虎脑,名叫佳佳.佳佳是我看着长大的,刚会说话时叫我"阿姨";读小学时叫我"阿姨老师";今年,他上初中了,分在我的班里,他叫我"老师"了.     

低年级古诗教学之我见

人教版新编小语教材低年级语文阅读部分,新增加了许多古诗词,供学生欣赏诵读.这是帮助学生积累语言、陶冶情操、丰富学生文学修养的绝好设计.但低年级古诗词如何"教"?学生又"学"些什么,成了许多教师颇感头疼的事.学的深了,学生不理解,如同听"天书";只教学生读一读,学几个字词,又总觉心中不踏实.笔者认为低年级的古诗词教学应从以下几个方面去做:     

“早读”与“早熟”

已故著名作家赵树理写的《李有才板话》一书中有个人物叫张德贵,很圆滑,总是跟着一个叫恒元的人的指挥棒转,书中写道:张德贵,真好汉,跟着恒元舌头转——恒元说个"长",德贵说"不短";恒元说个"方",德贵说"不圆";恒元说"砂锅能捣蒜",德贵说"砂锅捣不烂"。因为写得形象、有趣,初中生赵志(化名)读着读着笑出声来。笑声惊     

王宪成赤诚酬岁月

A 在天津工程师范学院(原名天津技工师范学院、天津职业技术师范学院)党委书记的位置上干了15年(其间兼任院长10年)的王宪成教授说他生奉行"三个三"原则.第一个原则是"三不"叫"不贪、不懒、不偏";第二个原则是"三吃"叫"吃苦、吃亏、吃话";第三个原则是"三傻",叫"傻干、傻吃、傻睡".     

让语文课充满诗情画意——戴望舒《雨巷》的教学实录

一、导入课文 师：今天这堂课我们来学习诗歌。大家知道古诗词可分为豪放、婉约两大派，请同学为大家诵读你所熟悉的豪放派与婉约派诗词。     

以今鉴古 让古诗词教学不再“面目可憎”——对活跃古诗词教学课堂气氛的几点探索

中职学生对古诗词普遍缺乏兴趣,课堂气氛沉闷成为中职古诗词教学的普遍现象,本文通过借鉴前人经验及个人教学实践,总结了四种常用的活跃古诗词教学课堂气氛的教学模式:现代语言,营造氛围;触类旁通,引发联想;你说我写,背诗"很好玩";以今鉴古,"理论"联系实际。     

“门”字词语多

中国对"门"十分重视,看过古代的城门、宫门、拱门、角门、垂花门、月亮门……已知门的纷繁复杂。围绕着"门"造出的词语,更无法数计,且新词不断出现。与"门"无关的东西,中国人也喜欢用"门"造词。人的前额不可开合,也不像个门,偏偏叫"脑门";医生看病同房门无涉,称"门诊";"一     

试论接受美学视野下的古典诗词教学策略

中国古典诗词是中华民族的艺术瑰宝.但由于应试教学目标的束缚和拘禁,诗词解读的教条化和教学模式的程式化等原因,古典诗词的教学现状难尽如人意.因此,在古典诗词教学活动中引进接受美学理论具有重要意义.古诗词本身所具有的空灵美、模糊性、含蓄性等审美特征,都与接受美学理论有着诸多的契合之处,这是把接受美学运用到古诗词教学的前提.古诗词教学可以借鉴接受美学的一些观念,展开新的教学思路,具体措施为:重视和提高学生的"期待视野";在教学活动中承认"空白",重视"空白",巧用"空白";把"第二文本"当作课堂教学和课后反思的一个突破口.     

群文阅读在高中古诗词阅读教学中的应用研究——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的比较阅读为例

本文的主要研究思路是从群文阅读的概念、要求出发,根据新课标对高中古代诗歌阅读教学的要求与提议,再结合诗歌的文体特点,选择多文本阅读的对象和设计议题。重点探寻《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》两首词的群文阅读的教学实践路径,设计以"婉约派和豪放派两种风格同种魅力"为议题,从"情感基调" "意象""意境""情感"等四个方面去比较两首词,发现宋词魅力,实现群文阅读在高中古诗词阅读教学中的实际应用。     

“我说”

每个人都有自己的名字。可我爸爸妈妈的名字有点奇怪,在爸爸的嘴里,妈妈的名字叫"我说";在妈妈的嘴里,爸爸的名字也叫"我说"。     

张抗抗轶事

一、第一次体验"丰收的喜悦"我到北大荒菜园队时,已是7月,春天种下的许多蔬菜,正好都"下来了"。起初,我搞不懂为什么叫"下来了",在我们杭州,每逢新鲜蔬菜到了时令,都叫做"上市"。北大荒没有"市",干脆就"下来了"。夏天的菜园子有黄瓜、西红柿,令人惊奇的是江南没有见过的西葫芦、深紫色的长茄子,又粗又大,油绿的小辣椒和番茄那么大的圆辣椒,在北大荒被称为"柿子椒";还有豆角,早豆角产量高,有个外号叫"五月先",但易老多梗,是连队的大锅菜。到了秋天,     

情左境右品古诗词

古诗词是中国民族文化的瑰宝,在苏教版国标本语文教材中,古诗词教学占有一定的比重。《新课程标准》也明确要求学生"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟、运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣";并明确要求诵读、