地图学习方法：“三读、三问”

地理是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科。地理的研究对象是人类的生存环境,而这个生存环境时空跨度无穷广阔,地理现象又十分复杂,谁也不可能全都亲自去感知,所以地理学习中必须借助地理学的第二语言——地图。无论教师的教还是学生的学,离开地图都是不切合实际的。地图具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点,读后令人一目了然,     

创设“问、说、读、写”的个性化学习空间

在传统教学中 ,整齐划一的教学要求和追求共性答案的教学设计 ,使得部分学生得不到表现的机会 ,能力得不到提高。因为每位学生都是以自己独特的个性而存在的 ,在兴趣、习惯、气质、性格、能力等方面都不一样 ,所以我们的教学应当注重学生个性的培养 ,尽力挖掘他们的潜力 ,努力为学生创设个性化的学习空间 ,促使学生选择最适合自己的学习方式 ,进行自主学习。一、“问”的个性化学起于思 ,思源于疑。可见 ,“疑”是开山的斧 ,“疑”是深耕的犁。常常质疑 ,会使学生处于自发求知的状态 ,从而激发其学习兴趣。我校进行个性化阅读教学的研究 ,在…     

谈语文教学中“导”、“问”、“读”的作用

正课堂教学活动需要通过教师与学生的语言交流才能完成。因此,课堂教学中,只有教师导得好,才能取得良好的教学效果;问得好,教学才能出奇效,读得好,学生学得会更有效。1.教师导得好,教学有显效良好的开端等于成功的一半。一节课的教学效果好与坏与新课的导入是否精彩有着密不可分的关系。因此,教师切不可重教轻导,只注意新课内容的教学而忽视导入环节。导入新课的环节可根据课程内容不可过长,一般控制在五分钟左右即可。比如,在教授《阿长与〈山海经〉》一课时,导入新课便可以事先准备一本《山海经》,如果准备图书有难度,可以到网上下载一些《山海经》中的插图,借用这些非常神奇的插图,加上山海经中的文字描述,让学生简单了解一下《山海经》是怎样一本书。当学生用惊奇的眼睛看着这些插图     

一“读”、二“问”、三“导”——再议初中文言文教学的有效性

文言文教学是应该以字词的串讲为主,还是当作一篇完整的文学作品去赏析?这一直是困扰我们的一个问题。本文试图通过一读、二问、三导的方式,解决这个两难问题,以提高初中文言文教学的有效性。     

浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。为确实达到提问的目的，我在教学中运用“三问”教学法，收到了很好的教学效果。三问教学法力求体现新的教育思想对人才质量的要求，并力求探索以教师为主导和以学生为主体传授知识与培养能力，教书育人的最佳结合的教学规律。“三问”教学法其基本内容就是用“学生提问、学生回答———学生提问、讨论回答———教师提问、学生回答”的三种问答形式进行教学。通过提问，可以检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启…     

三读三问带学生走进诗歌

诗歌教学是素质教育的重要组成部分,在初中语文教学中有着重要地位。长期以来,受传统教学观念的影响,初中语文诗歌教学方式过多地偏重于教师的教,而忽视了学生个性化的体验。三读三问阅读教学模式使学生逐步走进诗歌,使学生独立阅读诗歌的能力得到显著提高。     

地图是开启地理学习的金钥匙

巴朗斯基说过,地图是地理的第二语言,并且永远是既直接又容易让学生感知的语言。地图是承载丰富地理信息的载体,其表达的内容十分丰富。在空间区域中分布的任何地理现象,借助地图都可尽情表现出来,因此．在高中地理教学中注重地图教学意义重大,具有无可替代的作用。地图一般包括：地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图,资源、能源、海洋、人口、城市等人文地理分布图等,它不仅是学生地理学习的重要内容,而且是学生学习地理的重要工具。     

基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建分析

阅读可以让学生学会从文本中寻找信息,从而更好地理解文本内容,并揣摩文本中使用到的表现手法,感受作者的写作意图和情感态度,有效激发学生的阅读兴趣,提升学生的核心素养。基于此,重点针对基于核心素养培养的三读三问阅读教学模式构建进行了详细的分析,以供参考。     

中学历史教学中的“读”、“思”、“问”

在对初中学生的历史教学中,会出现一些不足的问题：①教师只照本宣科讲课,学生会出现厌烦情绪,没有学习兴趣;②不给学生阅读课文,学生就不能靠自己去读懂课文的线索和知识。单靠老师的讲述学生较难记得牢;     

我为“读”狂

毋庸讳言，我们的阅读教学的钟摆总是行走在“讲”“问”之间，不是讲个不停，就是问个不休，再不就是练个没完。而“读”，充其量也只是被视为“蛋糕上的酥皮”，偶尔用来“点缀”一下课堂气氛。     

教学设计“三问”——以《平行四边形面积的计算》一课的教学为例

不管哪个年级、哪个版本,也不管什么教学内容、什么教学环境,教学设计都应回答这样三个问题：我们有什么？我们教什么？我们怎么教？     

初中七年级历史教学中的“读”“思”“问”

初中历史教学中,特别是面对七年级新生,其学习的注意力和持久力不长,如果教师不能在新课讲授前让学生有选择地阅读课文内容,教学过程中教师只照本宣     

读穿古诗——我的“五读古诗”法

古诗极富美感,对小学生来说学起来很有点难度。如何用简单的方法帮学生快速进入诗歌描绘的情境,与作者心灵交汇,相互融合,产生共鸣?作者尝试使用五读古诗法,取得非常好的效果。     

“读、评、写”在习作教学中的运用

目前,很多小学生的作文缺少创意和个性,缺乏对生活独特的感悟,这与语文课程标准要求的写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感是背道而驰的。针对此种状况,笔者所在学校开展了如何提升小学生‘读、评、写’作文能力的探究的课题研究,下面谈具体     

个性化读、赏、创“套餐”作文的训练形式与程序

语文学习是"吸收——内化——表达"这样一个回环往复的提升过程,其中读是"吸收",赏是"内化",创是"表达"。针对目前高中生疏于阅读懒于写作的现状,我试着用个性化读、赏、创"套餐"作文的形式,来激发学生的读写热情,培养学生的语文读赏写创能力,并取得了一定的效果。     

浅谈"读、思、疑、问、解"五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用"读、思、疑、问、解"五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力.     

地理学习的核心——地图意义之探微

地图表现了地理事象的空间分布,地图教学是中学地理教学的重要组成部分。地理教师在教学中恰当运用地图,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高空间想象力。地图是地理信息传递必不可少的载体,在地理教学中若以地图为依托,就能将广大地域的地理事物和现象直观地呈现,可以达到事半功倍的效果。     

初中语文“四读法”的可行性

在教给学生的学习方法中，“四读法”是比较切合接受能力，符合少年儿童认识规律实际的一种方法。“四读法”包括点读、问读、细读、跳读等四种方法。     

小学课文预习教学中的“三读法”

课前预习能大大提高课堂学习的效果。有助于学生加深对课文内容的理解。同时．预习也是学生最自主的学习方式之一．是使他们学会学习．学会自己“走路”的第一关,对他们提高学习效果具有重要意义。结合教学实践,本文作者从课前预习入手,浅谈了预习教学中的“三读法”,以期对学生学好语文起到促进作用。     

让学生在“问”中提高

教师的课堂教学,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,能否让学生在＂问＂中提高,是教学能否成功的一个关键。教师要从有＂问＂、敢＂问＂、善＂问＂三方面进行设计,使课堂提问更科学。