数学课堂教学要注意五“度”

数学课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的。“度”就是恰到好处,有利于教学目标的实现、教学任务的完成,有利于学生掌握知识、形成能力。“度”说起来容易,具体把握起来有一些困难。但一个素质较高的教师在这方面一定会有自己的追求,且愈来愈适度。所以,要想课堂提高效率,首先要注重一个“度”。     

数学教学更需注重“教无定法”

"数学就是计算,数学就是测量,数学抽象,难以理解,数学枯燥无味",这是学生对数学的一种普遍的认识。其实学生应该享有快乐的权利,课堂应该成为学生快乐的场所。鉴于此,本文对数学教学中学生兴趣培养的重要性及课堂教学中要把握的几个方面进行了初步探究。     

新课程背景下，语文课堂教学“度”的把握

课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的。所谓“度’：是“适度”的意思,就是要恰到好处,也就是要有利于教学目标的实现、教学任务的完成;有利于学生掌握知识、形成能力。众所周知,“度”说说是容易明白的,可要具体把握起来却十分困难。作为教师在这方面应该有自己坚持不懈的追求。要想课堂效率高,在课堂教学中,首先要注重一个“度”,尤其是语文这门弹性极大、结构相对松散的课程的教学,更应如此。     

新视角下初中数学教师教学艺术探讨

德国教育家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞."据我理解,教学的艺术,总而言之应该是促使"人"不断向上的艺术.一个教师只要被一个崇高的信念所激励、唤醒、鼓舞,他就一定能找到激励、唤醒、鼓舞他的学生的最有效的手段和技巧,这大概就是所谓的"教学艺术"了.教学的形象性、情感性、创造性和示范性构成了课堂教学的艺术特点,形成了教学的艺术魅力.斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:"数学教学也就是数学语言的     

教之道在于度——浅谈新课标下高中数学教学“度”的把握

古人云：“教之道在于度,学之道在于悟．”因此,教学艺术的最高境界就是在于把握好一个“度”字,学生学习的最高境界就是在于一个“悟”字．对目标、学情、教材、教法的把握要有度,要有针对性,恰到好处的掌握．然而,我们总能看到这样一个事实：在数学教学中,教师拼命讲,拼命演示,学生拼命模仿,练习,最后效果寥寥,考试还是一塌糊涂．     

求真务实灵动——构建小学数学“原生态”课堂教学的思考

针对一些课堂出现的虚假繁荣现象,许多人倡导教学中要讲"原生态",不要搞"课堂秀",这是非常有价值的观点.将"原生态"用于数学课堂教学,就是让数学课堂返璞归真,多一些自然、真实和朴素,少一些喧闹、花哨和浮躁,更有常态味道,更有利于学生的学习与成长.当然数学课堂教学的原生态,绝不是教学观念保守,教学手段原始,不注重教学效果,而是教学理念更深层,教学方法更切合学生实际.它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂,它追求的是朴素、简洁与和谐.     

数学课堂提问要把握“三个度”

提问是教师组织课堂教学的主要手段。在小学数学教学中,教师有效地进行课堂提问能够激发学生的学习兴趣,引导学生开展有效的数学学习活动,从而让数学课堂更高效。但是,一些教师在小学数学课堂教学中,设计的课堂提问却存在随意发问、一问到底的现象,使课堂变成了问题的堆砌。那么,在小学数学教学中,如何让课堂提问更有效呢?一、紧扣重点——把握提问的精度在传统的课堂教学中,一个很明显的特点是"满堂灌",在这样的课堂教学模式下,学生是"听众",在课堂上只是被     

浅谈语文教学可持续性能力的培养

语文教学可持续性能力的培养,应从建构最佳的课堂教学结构开始.处于课堂教学结构主导地位的教师,一方面,要加工处理静态的平面展示的教材信息;另一方面,又担负着把加工的信息传递给学生的任务,因此科学把握加工处理阶段的"度"和艺术安排"教学传递"阶段的"度",是实现塑造课堂教学最佳结构的关键.     

略谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术

绘画艺术讲究虚实相间,疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙,休止符既代表音乐的暂时停止,同时意味着音乐的另一种延续和深化,这些都是有关"白"的艺术处理。数学课堂也要讲究"白"的巧妙处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。一、适时"布白",为学生思维发展提供时空数学教学就是要发展学生的思维。教师如果"满堂灌"或"走过场",就会造成学生思考少、体悟少,就不能较好地落实数学教学的思维发展     

追问要有“度”——让小学数学教学走向深刻

追问属于"问题导向"教学方法,对于小学数学教学来说,通过有效的追问,不仅可以活跃课堂教学氛围,而且也能够促进小学生探究意识和能力的提升,因而应当强化追问的科学性,特别是要在把握"度"方面下功夫。本文对此进行了研究和探讨,从多个角度提出了如何在追问方面把握好"度",使小学数学教学走向深刻,最大限度培养小学生的数学意识和综合素质。     

数学概念教学中探究性活动的有效设计

数学概念教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻,更不是把概念硬塞给学生,而是应倡导让学生在探究性活动中进行学习和体验。数学概念教学中的探究性活动设计应注意把握好数学概念探究性活动设计的"点",在概念引入过程、感悟概念本质、建构概念体系时灵活设计探究活动;应注意把握好数学概念探究性活动设计的"法",要重视探究活动的认知准备、情境创设、合作交流和教师引导;应注意把握好数学概念探究性活动中时空开放、本质抽象和激励评价的"度"。     

浅谈初中科学教学中“度”把握的艺术

教学是一种艺术。它要在尊重学生心理发展规律的基础上才能取得较好的教学效果。为此,在课堂教学中,教师必须艺术地把握好教学尺度,才能起到优化教学结构,调动教师和学生的双重积极性,从而落实教学内容,完成教学目标。课堂教学要优化,有个"尺度"的问题,诸如教学内容的深度及广度、教学的精度与密度等等。"尺度"是质和量的统一,要提高教学效率和质量,必须掌握适度的原则。"尺度"又是教师的教法与学生的学法的统一,教师的教法在很大程度上引导着学生的学法,教法的优劣往往体现在"尺度"     

“原生态绿色的数学课堂”教学的实践与思考

数学课程改革期待追寻本真的数学课堂教学——"原生态绿色的数学课堂"教学.数学教学要回归到"绿色"的原生态中去,就必须创设有利于学生思维发展的新的数学课堂教学结构,使数学课堂教学走向"动态生成",同时赋予数学课堂更多的开放性、发展性、生成性等特征,让数学课堂教学处处荡漾关注生命、润泽生命的色彩.     

用简约的教学语言揭示数学本质——谈谈教学语言的简约性

《数学课程标准》所说的每一种学习方式,在课堂教学中都不是单独存在的。"认真听讲"必然伴随着"积极思考",这就要求教师在课堂中必须把握"讲"的尺度,把握"讲"的艺术,用简约的教学语言揭示数学本质。一、规定知识用严谨的语言讲到位"有效的教学活动是学生学和教师教的统一"(《数学课程标准》2011年版)。我们提倡学生在动手实践、自主探索中对数学知识的自我建构,但教师的"讲授"在课堂教学中也是极其重要的,特别是一些规定性的数学知识,教师要用严谨的     

通用技术教学中多媒体课件应用的“过犹不及”

通用技术课程具有知识面广、信息量大的特点,而多媒体具有"集万物于眼前,观古今于须臾"的特质,它能完美地满足通用技术教学的要求.所以只要有条件,通用技术教师都会应用多媒体课件进行教学.但是教学是一门艺术,艺术之美在于"度","度"就是恰到好处,教学中使用多媒体的"度"就是:恰好有利于教学目标的实现、教学任务的完成;恰好有利于学生知识的掌握、能力的形成."度"把握好了,那就是完美的,而一旦失手,那就过犹不及,得不偿失了.有些通用技术教师把多媒体课件当做提高教学效果的"神器",在教学中过度地使用多媒体,造成了诸多弊端.本文将从多媒体课件在通用技术课程中的应用出发,分析当下通用技术教师在应用多媒体课件过程中的一些误区,并给出自己的思考,如有不当,敬请批评指正.     

数学教学要多“让”学生主动参与

要实现有效的课堂数学教学,教师在教学中要学会多"让",多让学生实践操作、多让学生思考、多让学生交流,找出数学知识的规律,理解知识,会运用所学的知识去解决实际的问题。教师在课堂中肯"让"、会"让",定会优化数学课堂教学,提高教学质量。     

“四度”研读教材实现深度学习

学之道在于“悟”,教之道在于“度”。度不仅是质和量的统一,也是教师教与学生学的统一。要让数学学习真正发生,就要认真研读教材,适度把握教材。教师要根据课程标准要求及学生的实际学情,就教材编排的内容与思想,从难度、广度、密度、深度四个方面,把握质与量的限度,真正实现学生的深度学习。     

小学数学教学“点拨”艺术谈

"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。"叶圣陶先生这句话中的相机诱导说的就是适时点拨之意。在数学教学过程中,如果教师针对学生在学习过程中所存在的疑惑能给予及时的诱导启发,可起到画龙点睛、拨云见日之奇效。那么,怎样去把握点拨时机,掌握点拨的艺术呢?一、遵循原则,区分层次对象在教学实践中,点拨应遵循这样几点原则:一是点拨要有利于学生的思考,语言简洁明了,学生通过细心体会,就能从中体出"味"来,从而顺利疏通其学习障     

培养思维活动 促进有效教学

数学思维是数学课堂教学的重要文化特征,是数学学科教育与其他学科教育的本质区别.培养学生的思维活动,教会学生"怎么想",才能有效地提高数学教学的效率.因此,教师必须结合数学教学内容,有目的、有计划地教会学生"怎么想",促进课堂教学的有效性.一、注重新旧知识的内在联系任何知识都不是孤立的,都是由旧知识发展而来的.教学过程中,教师一点儿也不能代替学生学习,教师的责任不在于简单地教给学生一个结论,而在于引导学生通过自己的     

创设有效教学情境,提高课堂教学效率

德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"数学教师应从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生的学习动机,培养学生的求知欲望,打造出高效的数学课堂。一、数学教学情境创设必须紧扣教学目标,才能提高课堂教学效率教学目标是教学活动的中心,是教学的出发点与归宿。教学情境的创设如何才能有效地达成教学目标,是情境创设的首要问题,也是情境是否有效的标志。在创设数学教学情境时,教师要掌握学生的认知基础与差异,紧扣教学目标。例如:在教学"平均数"