数学抽象的教学与反思——以“导数的概念”教学为例

本文以导数概念的教学为例,从数学的具体化深化数学的抽象化、数学的抽象化促进数学的形式化、数学的形式化推动数学的符号化三个方面探究在概念课教学中落实数学抽象素养.     

数学概念建构的教学实践与思考——以“函数的奇偶性”教学为例

体验、解释知识发生、发展的过程,合理有序构建认知体系是数学概念教学的核心任务。概念教学不仅让学生明白知识"是什么",更重要的是"为什么"。因此函数的奇偶性的教学定位应紧扣"为什么研究函数的奇偶性"和"如何用数量关系刻画函数图像的对称性"教学主题,应着力凸显"为何、何为"的哲学考量,促进学生"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观"的有效达成。本文以函数的奇偶性的教学实践为例,谈谈概念教学中如何让学生主动参与概念的建构,与同行交流、分享。     

小议在数学课堂教学中创设情景进行有效教学

作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。要创设良好的教学情景,鼓励学生积极主动参与、合作学习,拓展学生的发展空间。引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,创设良好的教学情景可以诱发并触及学生的精神需要,唤起学生的学习兴趣和热情,启迪学生的思维,增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识,提高课堂教学效果,提高教学质量。     

基于数学核心素养培养的课堂教学——以“三角函数的诱导公式”的教学为例

课程发展理论认为,教育是改变人类行为的重要手段.如何发挥教学过程的内在力量,将学生的数学核心素养根植于课堂教学的方方面面？文章提出以下几点措施：追根溯源,培养抽象能力;突出主题,启发直观想象;揭露关联,提高数据分析能力;深化整理,获得建模能力.     

基于数学抽象素养的高中课堂教学研究与实践——以“三角函数的概念”教学为例

数学概念教学是数学抽象素养发展的重要载体。以“三角函数的概念”教学为例,学生参与数学抽象的简约阶段、符号阶段、普适阶段,获得了正弦函数、余弦函数的概念,提升数学抽象素养。     

基于概念的初中数学课堂教学策略探究——以“圆”为例

在近些年,数学受到了人们的广泛关注,圆作为最基本几何内容担负着向初中生灌输教育理念。概念是数学教学和学习中的基础,只有在掌握概念之上才能有效提升学习质量和效率,才能加深学生对所学知识的理解和掌握。圆是初中数学教材中的重要内容,也是教学的难点,很多数学题都与圆的知识相关,圆对培养学生数学能力,帮助他们形成数学思想具有较为重要的价值。相较小学而言,初中数学知识更为复杂,内容更加丰富,其中圆、直径、半径甚至弦都要用字母来表示,这就体现出二者的不同。文章主要从初中数学"圆"的知识出发,重点分析了概念教学在初中数学课堂上的应用策略。     

小学数学课堂教学中情景创设的运用

不少小学生在数学教学中提不起兴趣,认为数学过于抽象,难以理解,导致数学能力不高,出现偏科现象,甚至会影响到之后的数学学习能力。情景创设这种方式能够有效地解决数学抽象性和小学生思维形象性间的矛盾,让小学生对数学学习增添兴趣,提高数学教学课堂的效率。本文就针对小学数学五年级教学为例来分析情景创设在数学课堂上的应用,以及如何采用有效措施将情景创设和数学课堂完美结合,促进小学生数学学习兴趣的提升。     

让“情景链”贯穿初中化学课堂教学的始终

＂情景链＂作为一堂课的纽带,它应该激发学生的身动、心动和神动。教师在设计＂情景链＂时,应该注意生活性、活动性、整体性和简约性。一堂化学课,教师应该创境求新,激其情;创境求知,奋其志;创境求邃,启其疑;创境求竞,引其思。     

情景整合:数学课堂教学设计的有效方略

情景作为教学设计的载体越来越受到关注,情景创设的成功与否关乎课堂教学的成败.要针对学生实际、教学内容特点创设有利于激发学生学习兴趣、提高学习效率的教学情景,并对之加以整合,避免因情景的过多交替而出现消极的影响,从而导致课堂教学有效性的缺失.     

小学数学课堂教学方法与学习情景创设研究

在小学数学教学活动中,教学形式相对重要。随着新课程的全面的推行,小学数学教学活动中更加注重情景创设。通过采取有效的情景创作方法,可以全面提升课堂的趣味性,从而吸引学生的眼球,提升学生的学习兴趣。然而当前来讲,小学数学教学中应用情景创设方法中还存在相应的问题,需要不断改变数学课堂的教学形式,从而实现数学教学情景创设的理想化。     

重视思维引导,感悟数学真知——以“集合”一章教学为例

本文以高中数学“集合”一章的过程性教学为例,探讨常态课教学中如何能够有效地提升学生的思维能力;同时强调思维导图在学生学习中发挥着重要的作用。     

例谈数学抽象思维能力的培养策略

根据数学抽象思维发展的规律,运用学生学习与发展的相关理论,结合教学实践,研究数学抽象思维能力的培养策略:循"序"渐进,表征积累,要素突显,本质属性数学符号化、形式化,抽象与具体相互转化。     

创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法

学习情境是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方式。是力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式。根据所创设学习情境的真实程度，可以分为：真实性情境和模拟性情境。根据情境的表现形式，可以分为：故事情境、问题性情境、实践活动情境。根据情境的性质，可以分为：事件性情境和数学性情境。     

利用多媒体创设历史课堂教学情景——以历史必修1《罗斯福新政》为例

正在历史教学中使用现代化的多媒体教学不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习历史的兴趣,也能增加课堂教学的容量,使教师课堂教学的手段和教学内容呈现方式得以更新。同时多媒体的运用也能为历史课堂教学创设情景,按照"创设情景——体验情     

例谈数学课堂教学的有效导入

小学数学课堂教学活动一般分为复习、导入、新授、练习、拓展等儿部分,传统教学巾的导人被看作旧知识转入新教学内容的过渡环节,在新课程理念下,我们把导入理解为：教与学的过程中打破已有的认知平衡,建立新的认知体系的有效链接,是学生思维僵化后的激活,是学生辨明知识时的追问,是学生茅塞顿悟前的点拨。它始终存在于建立新知识体系的教与学的过程中,是数学教学最活跃最积极最有吸引力的因素。     

例谈数学课堂教学的有效导入

小学数学课堂教学活动一般分为复习、导入、诉投、练习、拓展等几部分，传统教学中的导入被看作旧知识转久新教学内容的过渡环节，在新课程理念下．我们把导入理斛为：存教与学的过程中打破已有的认知平衡，建立新的认知体系的有效链接，是学生思维僵化后的激活．是学生辨明知识时的追问，是学生茅塞顿悟前的点拨。     

“课堂教学有效”的理论与实践——以“会计学”课程为例

课堂教学是大学教育一个非常重要的环节。面对越来越严重的逃课、睡觉、身在曹营心在汉等课堂现象,课堂教学的有效性令人生疑。分析影响课堂教学有效性主要因素和"会计学"课程教学实践,认为保证课堂教学有效,必须具备有效的教学预期、有效的教学内容、有效的教学方法和有效的学习主体参与。     

例谈以预习为引领的数学课堂教学

笔者曾对我校学生在学习数学过程中预习的现状作了深入了解,发现绝大部分学生的学习自觉性特别的差,基础也比较差,所以我校根据这种情况,加强了学生预习习惯的培养,从学生的预习出发,去教会学生怎样学习数学。作为一名数学教师，在不断学习新课程、走进新角色及转变教学理念的过程中，笔者致力于培养学生良好的自主学习情感和精神，通过建构“15＋15＋15”以预习为引领的课堂教学模式，促进学生的自主学习能力、逻辑思维能力、发散思维能力发展，使课堂在开放与探究中充满了活力。     

谈信息技术与小学数学的整合

<正>信息技术给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革,为落实教育的"三个面向"注入了活力,是全面推进素质教育,培育具有创新精神和实践能力人才的重要举措。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,所以,小学数学     

追寻有效的数学课堂教学——谈“123”课堂教学构想

随着课程改革的发展,现在教师们都在关注有效教学。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。2008年初,在大力推进课程改革,