第二语言学习的神经机制

世界越来越小，属于不同语言区域的人们需要越来越多的交流，所以第二语言的学习成为现代人的基本需求。与此同时，认知神经科学作为一门新的交叉学科，开始广泛探索人类的感觉、知觉、记忆、思维、语言等诸方面的认知机制。在这个背景下，对于第二语言学习的神经机制的研究成为当前学界的一个热点。如果我们对第二语言学习的神经机制有更加深入的了解，那么我们的外语教育就会更加有章可循。[第一段]     

中介语的认知发生基础

中介语是第二语言学习过程中学习把母语语言规则转移到第二语言的语言规则，并且运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物，它反映学习发生一种新的认知，中介语认知的发生与学习过程中的语言，心理，社会和中介语系统等因素相关，中介语认知的系统发生形成中介语认知图式，指导和管辖第二语言习得。     

认知因素在第二语言习得中的功能分析

本文以认知理论为框架，从克拉申理论中输入语言习得机制，情感过滤以及从习得与学习两个不同过程等方面来说明监控模式所蕴涵的认知因素。同时阐述了认知方式在第二语言习得中所发挥的作用，并由此得出认知在外语教学中的一些启示。     

语言的机制与第二语言教学

语言的构造是有规律的,语言的教学需要解释语言构造规律,语言的学习要符合人的认知次序.语言的机制与第二语言教学关系密切.该文旨在讨论语言的7种机制中所蕴含的第二语言教学的重点和难点.     

认知风格与第二语言习得研究

认知风格是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领域中，语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。本文试从第二语言学习者共有的认知风格及其与语言学习的关系进行探讨。     

论认知风格及学习策略对第二语言习得的重要意义

本文对认知个体差别的语言认知风格和语言学习策略理论及所需的社会机制进行研究探讨语言学习的高效策略。根据Witkin和Goodenough提出的场依赖型和场独立型认知风格及其他相关理论以及Bhrman和Oxford等人对学习风格和学习策略的理论研究,阐述了认知风格及学习策略对第二语言习得的重要意义。     

谈影响第二语言习得的非智力因素

第二语言习得是语言学界探讨的热门话题.第二语言习得的成功与否是由影响第二语言习得的因素决定的.影响第二语言习得的因素主要包括两方面,即智力因素和非智力因素.智力因素指人先天具备的语言认知机制;非智力因素包括学习者的学习动机,兴趣,性格,年龄,本族语,教学方法等多方面内容.本文主要从八个方面探讨了影响第二语言习得的非智力因素.     

单双语认知优势的比较研究(英文)

本文通过对比分析,研究双语学习者在认知方面比单语学习者更具优势,教师全面了解双语理论及双语学习者的认知发展,将能够在第二语言教学中帮助学生充分发挥语言学习的潜能,更加高效地达到教学目标。     

英语后置定语前移现象研究

语言的发展变化是随着语言环境和社会环境两个方面逐渐展开的,语言表迭将会越来越趋向简洁、实用,英语后置定语前移正是语言不断发展变化的结果。笔者以认知语言学的理论为指导,分类描述英语后置定语前移的各种表现形式,并详细的分析后置定语前移现象的原因,旨在找出学习该语言更深层的规律、趣味和方法,以促进我们进一步搞好翻译、第二语言教学以及跨文化交际等工作。     

内容和语言认知体系对第二语言阅读的影响

第二语言阅读与母语阅读之间尽管有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。第二语言阅读受很多因素的影响,而内容认知体系和语言认知体系对第二语言阅读的影响尤其深远。了解内容认知体系和语言认知体系,掌握第二语言阅读技巧和策略,可以帮助第二语言学习者成功地进行第二语言阅读。掌握内容认知体系有助于更好地理解文本,提高阅读能力;不同类型的语言文本结构及不同语言群体的差异是影响第二语言阅读的另一重要因素。因此,在阅读前应借助语境信息在阅读过程中寻找重要信息并运用释义、重复等来记忆文本,识别文本结构。     

基于ACT认知模式的二语习得自动性的研究

自动性对于二语习得大有裨益,它有助于学习者更加快速、更加准确地加工信息,从而减少对注意的消耗.ACT认知模式将知识分成两种,即陈述性知识和程序性知识,对第二语言的学习是一个由前者向后者转化的过程.ACT认知模式对于二语习得的启发意义是,它告诉我们:应注重积累陈述性知识,确保学生语言输入的质量;应将自动性作为教学目标,促使学生将语言知识向语言能力转化;应重视学生语言输出的流利性与准确性,提高学生语言技能的自动化;应为学生提供真实的交际语境,增加学生对套语使用的机会.     

发酵理论与第二语言习得

认知论是第二语言习得的理论基础,为二语习得提供坚实的心理学理论依据。该文围绕二语习得的认知过程,从发酵理论、顿悟论和认知理论等方面对第二语言习得的认知理论进行简要述评,探索从“语言学习”到“语言习得”的有效转化。     

言语认知与生成的模糊视角

语言与认知紧密相关,语言自身的模糊性决定了言语一进入认知系统便受制于模糊机制。模糊机制因而成为言语认知活动中的重要前提和依据。模糊现象是言语生成过程中的普遍现象,模糊性是语言的本质属性。文章基于语言发展史、符号学和认知心理学时言语认知中的模糊机制进行了剖析。     

论第二语言教学的认知语言学原则与方法

语言是人类认知活动的产物。认知语言学以认知为出发点，研究语言的产生、习得及其使用，其理论及研究成果给第二语言教学提出了一个新思路、新视角和新方法。自动化能力、有意义学习、期待回报、内在动机与学习策略等是第二语言教学的主要的认知语言学原则，其中每条原则都有其独到的方法。     

关于语块促进英语写作流利性认知心理分析

词块与写作教学的结合是我国外语学界近5年来的研究热点,无论在研究方法、研究重点还是在研究视角上都比以前有了很大的转变。本文从人脑机制入手,分析中国学生英语写作过程中的认知心理,进而解释词块是如何促进语言的输出,又是如何提高语言输出的流利性。对第二语言写作过程的认知心理分析,可深入揭示其中的一些现象和规律,从而提高我们的二语写作教学水平。     

如何处理外语教学中的语言输入与语言输出问题

目前，一些学者开始从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面对第二语言习得进行研究，如Gass、Ellis、Skehen等。他们都强调第二语言习得是复杂的认知过程，并明确地指出语言输入与语言输出是习得过程的要素。但是，如果考察一下我国中小学乃至大学的英语教学，就会发现很多教师对“语言输入”和“语言输出”的认识是非常有限的。究竟在什么条件下的语言输入与输出是有效的？何种语言输入与输出能促进语言习得？语言输入与语言输出之间关系如何？诸如此类的问题如果无法解决，我们就无法真正创设外语教学中“语言习得”的环境。因此，了解语言输入与语言输出的相关理论是极其重要的。     

影响第二语言习得的情感因素

在第二语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素与学习过程和最终结果之间的关系。原因在于动力、态度、自信心和同化倾向等情感成分直接影响着学习者的学习行为．包括时间、精力的投入以及认知方式和学习策略的选用。基于大多数人的第二语言学习行为发生在语言课堂这一事实，通过分析第二语言学习者的情感因素，对改革教学活动提出了一些尝试性建议。     

论第二语言习得过程中认知因素及其功能

许多语言学家在对语言研究不断深入的过程中,认识到认知因素对于语言学习有着至关重要的作用.第二语言习得过程的基础是母语系统,但又脱离母语系统,认知因素在这个过程中发挥了积极的促进作用.从认知科学的基础入手,结合实例分析第二语言习得过程中认知因素所发挥的功能能积极推动第二语言习得过程.     

脑科学研究背景下的汉字认知

科技的进一步发展,开发了无损伤的大脑研究方式,使得对于大脑奥秘的探索得到进一步的深入。从脑科学的角度研究语言成为应用语言学的新兴项目,也为语言的习得和教学提出了系列启示。汉语不同于其他语言,尤其是汉字作为现存世界上唯一的表音文字,在学习汉语,认知汉字的过程中,大脑的机制具有不同于学习表音文字语言的特点。从脑科学的角度,对第二语言教学,尤其是汉字认知的神经机制进行分析,提出关于汉字教学的建议。     

语言理解中的抑制机制研究

抑制是一种对无关信息进行阻止和压抑的认知加工过程,是语言理解中不可缺少的认知机制。抑制现象发生在词汇、篇章和修辞性语言等多个层面,它影响语言的理解过程。该文通过对抑制机制的认知阐释和作用分析,指出在语言教学中必须正确认识抑制机制,学生的培养和抑制能力,无疑将极大地促进学生的理解能力和学习效率。