关注文本表达,探寻学生言语生长的秘密

小学阶段是学生语言能力发展的关键期。语文课堂上除了要关注文本的情感传达,更要聚焦文本的表达形式,探寻学生言语生长的秘密。阅读教学中,教师要准确把握文体分类,聚焦特色表现形式,善于运用比较阅读,从而帮助学生提升语用能力。     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

突出语文个性 重视“言语形式”

新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。     

对比中求异,探寻言语表达的内在智慧

阅读教学应该充分运用求异比较的思维,让蕴藏在文本深处的语言智慧浮出水面。教师可指导学生通过模仿、回首、内联、外引等展开对比,去探寻言语表达的内在智慧,为提升学生的语用能力奠基。     

以文本形式为抓手,提升学生言语智慧

阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容,在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升。在教学中,教师要在解读文本中遴选文本形式的典型价值,引导学生在解构中掌握文本的表达形式,让学生在感知言语中推进言语训练,在读写交融中发挥文本形式的范例作用,从而促进学生言语智慧的提升。     

创造性复述,提升学生的言语表达智慧

创造性复述课文是丰富学生语言积累,训练学生想象能力,提升学生口头表达能力的重要途径。在小学语文教学中,教师要结合学生思维发展的特点,围绕教学目标,巧妙地引领学生进行创造性复述。课文补白,放飞想象,拓展复述;课本演绎,实践体验,表演复述;改变体裁,大胆联想,创造复述。     

多方培养,提高低年级学生言语表达

学生语言表达能力会影响学生作文水平的发挥,语言表达能力可以在阅读教学中培养,也可以在拓展课文内容的时候培养;可以在句子教学中培养,也可以在遣词造句上培养,培养低年级学生的语言表达能力,消除学生的恐惧心理,激发学生的表达欲望,引导学生大胆说话。     

基于言语形式提升学生语文素养

以言语形式为语文教学立足点,教师积极开展言语实践,指向言语表达,力图从发掘言语形式实践点、基于文本言语形式实践点进行教学设计、基于文本言语形式实践点进行课堂教学这三个方面,探讨基于文本言语形式的课堂教学策略。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复＂人性＂的活力,但在具体实践中的体验往往局限于＂内容体验＂的层面,有意无意中忽视了对＂形式体验＂的重视,使阅读教学又有滑入＂重人文轻言语＂的危险。当下的阅读教学呼唤＂形式体验＂,在阅读教学中实现＂形式体验＂积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复人性的活力,但在具体实践中的体验往往局限于内容体验的层面,有意无意中忽视了对形式体验的重视,使阅读教学又有滑入重人文轻言语的危险。当下的阅读教学呼唤形式体验,在阅读教学中实现形式体验积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

阅读教学中“言语表达”的问题与路径

语文教学的最大问题是学生言语表达能力不过关,学了几百篇课文却不能说一段通顺的话和写一篇完整的文,这导致语言表达的遮蔽.语文教学要找到阅读表达的突围路径,就要创设表达情境“场”、挖掘言语训练“点”、凸显言语方法“线”、链接言语活动“面”、夯实言语表达“体”、构建言语表达的“立交桥”.     

言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

关注表达，促进学生言语生命的生长

言语是语文的根,言语性是语文教学的根本特性。在语文教学中,教师要着眼于言语形式,着眼于学生的具体学情,着眼于语文的教学方式,引导学生品味、感悟语文的本体性学习内容。只有这样,学生才能获得语言表达能力的提升,获得语文素养的全面发展。     

关注表达思维,提升言语智慧

阅读教学应以语言教学为基础,并将文本的语言与学生的思维、内在思想进行有效整合,以提升学生的言语表达智慧。教学中,应紧扣汉字,在细节中探寻文本丰厚的意蕴;聚焦思维,在核心主旨中反刍文本表达的真谛;生发思想,在整合联系中回归文本表达的本质。     

学生英语口语表达同质化的突围之路

学生口语表达的同质化是英语课堂中的常见现象,其实质是一种非创造性模仿。学生的口语表达需要也必须通过模仿,但模仿要建立在语言输入的可理解性、交际意图的内生性及表达内容的创造性等基础之上。为此,教师要把学生的言语形式和思想内容进行有机融合,让其在理解中表达,在表达中理解,从而积淀语言运用的经验,生成鲜活的口语表达智慧。     

从“言语形式”走向“言语内容”

只关注“言语内容”而完全忽视“言语形式”的教学倾向,会导致语文学科特点的丧失,也不利于提高学生的语感.先把握“言语内容”后感受“言语形式”的教学理念,会导致教学环节重叠,且违背文艺美学的基本原理.正确对待“言语内容”和“言语形式”的主张是从“言语形式”走向“言语内容”,即通过引导学生把握课文的“言语形式”,从而理解这些“言语形式”生成、塑造的“言语内容”.教学中教师界说课文(言语作品)“言语内容”与“言语形式”的途径是借助题材,划清它们之间的边界线.     

指向言语表达的智慧

我们说教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。那么如何充分发挥学生的主动性、积极性,让学生在英语课堂上自信表达,勇于表现呢?下面就结合英语教学实践谈谈自己的几点做法。