过真实的课堂生活

教育的目的在于培养智德一体、身心俱健的和谐发展的人。本文认为人的道德情感洲断、意志的培养离不开真实的生活情境,现实中的课堂生活情境存在着失真的现象。课堂情境要处理。好真实与虚拟的关系,才能有效达成教育目的。     

真实性学习：教育面向“存在”的现实选择

多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、关注生活的现实选择。真实性学习视域下,人是在真实情境中具有独立意义的个体,其以具身实践彰显自身的能动性与实践性,凸显人独有的精神力量,发现自身的个体性、关系性与精神性。真实性学习面向的人既是可感可知的实体,也是在能动实践中自证价值与意义的精神主体,“存在”内蕴三个维度：实然存在、实践存在和精神存在。为了在教育中真正实现关注生活、关照人的多样存在,在现实的真实性学习样态中应以真实情境尊重人存在的实然性,以具身行动面向人存在的实践性,以群体交互恢复人存在的精神力量。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

浅谈语文教学中学生创新思维的培养

一、创设情境，体味美感教育是一门充满激情与梦想的艺术，特别是语文教育，它和人的生命与情感、理智与智慧紧密关联在一起。多姿多彩的生活是语文学习丰富的源泉，虽然学生特定时期学习特点决定了不可能完全从真实的生活中学习，但教师完全可以借助教学设计、教学手段，使课堂成为生活艺术化的再现。教师可以通过多种途径来创设情境。如以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。这样不仅使学生积极参与到学习之中，更能使单一、抽象的知识丰富化、具体化。借助创设情境，还可以…     

借助生活资源 打造价值课堂——以“以礼待人”教学为例

教育即生活,生活即教育,教育与生活密不可分。在道德与法治课教学中,可以借助传统文化、走进教师生活、活用真实问题、巧用真实情境、搭建活动平台,使教学与生活发生联系,打造有生活价值的课堂。     

谈语文教学的生活化

语文具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。《新课程标准》对语文教学也进行了新的阐述和定位：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界。语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是初中语文新课程改革的一个基本理念。而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这要求我们的语文教学必须走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融人到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。[第一段]     

情境教学在高中小说教学中的运用

情境教学法是高中语文教学中的重要方法。“情境”是与生活相联系的真实的学习背景、境况、场景，情境教学法使小说教学代入感更强，能让学生在小说具体形象情境中，与小说人物共情，增强文本理解，提升课堂兴趣，让语文学习成为学生生活的真实需求。     

创设课堂情境的原则

真实是课堂情境的生命、灵魂和基础。课堂真实应包括教材、环境、多媒体等设备的真实性，也包括生活事件、思想感情、情景氛围的真实，等等。教师通过教学过程和师生互动，引导学生走进教材，走进情境，走进生活。课堂教学呈现生活情景的逼真性与师生感悟教学情景的真切性的统一，使学生有一种眼见其物，耳闻其声，心感其情，身临其境之感。但仅仅有真实性，     

创语言情境 寻理想课堂——苏教译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time磨课

新教育理念认为:"课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。"而只有凭借真实自然的生活情境,才能让学生在课堂上主动地投入到语言的学习中去,并积极地参与其中。通过一次又一次的试教打磨,优化的情境把想象的翅膀赋予了孩子,孩子将蕴含在生活情境中的知识加以运用、创新,最终实现了生生之间、师生之间的深刻共鸣。     

虚拟教育情境的价值及设置原则

随着传统教育观的衰落，人们对真实教育情境的重视程度逐渐提高，这是教育理念和教育实践的一大进步。如果仅从教育实效性的角度看，真实教育情境较之虚拟教育情境有着明显的优越性，但是，我们不能因此就忽视甚至否定虚拟教育情境的教育价值。真实教育情境对于提高教育质量固然有极其重要的作用，然而，人的生命足有限的，人不可能事事都亲身实践，亲历亲为，人的知识大部分来源于间接经验。特别是对青少年学生而言，他们不可能有充足的时间完全通过真实教育情境获取知识，     

用真实撬动小学科学学科项目化学习——以制作LED宠物颈环为例

<正>项目化学习因其富有挑战性、着力于发展学生的核心素养,近年来已成为炙手可热的教学模式。项目化学习的核心特征之一即为“真实”,本文基于案例制作LED宠物颈环,从“真实情境、真实作品、真实运用”三个方面浅谈在科学课堂中的项目化学习实施策略,以提升学生的核心素养。随着课程改革的推进,教育要求已经不仅仅是要“上好学”,还要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。     

小学品德课堂教学生活化探索

道德存在于学生的生活之中,品德教育要回归生活,让孩子们在真实的生活情境中感知道德,培养正确的道德情感,以形成正确的道德观和价值观是当前品德课程改革所追求的基本理念。构建生活的课堂就是教师在这种教育思想指导下对品德课堂教学的一种探索。生活的课堂,一个显著的特征便是把课堂还给学生,并且“还学生以儿童”,实现由知识中心向人的发展为中心的转变。     

基于核心素养的初中地理生活化教学研究

教师应围绕培养学生地理核心素养理念,将授课内容融入真实的生活情境,以生活化的地理教学为突破口,从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施策略,优化和整合初中地理教材,将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化。     

用生活的眼睛审视德育课堂

在现实的课堂教学过程中，由于道德教育“工具化”与“理想化”的影响，使得我们的道德课堂以不同的方式远离了学生的生活。用生活的眼睛审视德育课堂就是要增强教师的变革意识，使其在真实意愿的基础上激发学生的道德潜能；在真实的生活情境中激发学生的道德冲突，促进学生的道德成长；让学生在生活中成为生活着的人!     

多元情境下MBA职业能力训练模式的 构建与创新

介绍了华东师范大学工商管理硕士（MBA）研究生多元情境下职业能力训练模式,即基于真实案例情境的系统性训练,基于多元课堂情境的认知训练,基于真实企业情境的行动训练,基于真实项目情境的落地运营。说明了该模式的具体应用和取得的效果,认为该模式可以为工商管理专业学位研究生培养提供理论与实践相结合的现代管理教育参照,为教师创造管理教育与实践相长的平台,为企业提供经济可行的问题解决方案。     

基于真实情境的地理“主题+问题式”教学案例设计

在高中地理课堂中，教师设计基于真实情境的课堂问题，有助于引起学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。教师以“探索香格里拉市大气之谜”这一真实情境为载体，运用“主题+问题式”教学模式，整合“大气的组成和垂直分层”的相关知识，以问题链为线索，开展基于真实旅行情境的地理教学设计，有助于提升学生的地理学科核心素养。     

去“伪”存真，刍议小学数学生活化教学策略

“双减”背景下,课堂效率、教育增量亟需大幅度的提升。素质教育虽已渐入人心,对学生数学能力的培养成为了教学新的突破点,数学教学生活化成为了应用的真实手段。但数学教学生活化解读仍在相对薄弱的阶段,且存在一定程度的误区,如何将学科逻辑与生活逻辑进行有效地串联,改变教学中“伪生活化”的教学现象,设置真实的教学情境,推动课堂向高效、品质发展,是小学数学素质教育新的关注点。     

让学生在情境中享受学习英语的快乐

新课程倡导教学应还原真实的社会与生活情境,引导学生在情境中认知,在活动中体验。教学中,教师不可能将所有真实的情境搬入课堂,但能够模拟真实的情境,创设接近生活的真实语言环境。这将有利于提高学生学习语言的效率,有利于培养学生的跨文化意识和交际能力。一、在情境中导入,激发探究的快乐导入是课堂教学的起始环节,是整个教学过程的开端,是课堂教学的启导环节,也是调动学生积极性的关键一步。因此,设计巧妙合理的情境导入,能一下子激发学生的兴趣,     

用生活引导学生学语文、用语文

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,在陶行知看来,教育必须和生活结合才能发生作用,他主张把教育与生活熔于一炉。语文学科与学生的生活关系最为密切,在语文教学的过程中,我依据教材、拓宽教材,积极将生活内容引进课堂,将课堂融人生活,用生活引导学生学语文用语文,既激发了学生学习语文的兴趣,又提高了学生运用语文知识的能力。一、依据教材,创设生活化课堂语文教学培养学生听说读写的能力,总是在特定的生活环境中进行的。所以,在语文课堂教学中,我总是依据教材,密切联系生活,积极创设生活情境,提高语文课堂教学实效。1．借助故事创设生活情境     

浅谈在“苏式课堂”中如何培养英语核心素养——以译林版英语4B Project 2为例

为推进小学英语教育教学改革,基于苏州教育传统和教育实践,苏州市教育局提出了"苏式课堂"理念。什么是"苏式课堂"?"苏式课堂"下,如何培养学生的英语核心素养?作者以译林版英语4B Project 2 At a party为例,从三个方面进行了分析:以生活为基石,创设真实情境;以学生为主体,发挥主观能动性;以思想为引领,融...