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专业化是社会文明与进步的表现,是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来国家对班主任工作提出的新要求,同时也体现了对班主任工作的重视。美国全美教师专业标准委员会所倡导的《教师专业化标准大纲》是一份“迄今为止明确确定了教师‘专业化’标准的文件”,它关于教师专业化的五条原则中的一条就是“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”,“班主任是特殊类型的教师,班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。 相似文献
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杨志成 《北京教育(高教版)》2005,(7):48-49
北京市崇文区教委在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《北京市加强未成年人思想道德教育工作行动计划》的过程中,通过对区域内中小学校班主任现状调研,确立了以班主任职级制为载体,实施班主任专业化发展,以加强德育工作者队伍建设的工作思路。 相似文献
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自从2006年国家教育部出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》以来,农村各中小学以贯彻落实文件精神为契机,加大对中小学班主任的培训力度,推进班主任专业化进程。然而,在这一进程中,班主任专业化的核心、重点和难点到底是什么?如何抓住核心,并通过突破重点和难点来带动和加速班主任专业发展?这一问题一直影响着农村中小学班主任专业化进程。《农村中小学班主任专业化》(甘肃省教育科学“十一五”规划课题)课题组经过近两年时间的潜心研究,就此问题作了如下探讨: 相似文献
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由于目前国内班级授课制的教育形制没有发生根本性的改变,班主任在基础教育阶段仍将存在,因此我们必须直面班主任专业化的问题。2006年8月13日教育部颁布的《全国中小学班主任培训计划》明确规定,今后凡担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内需接受专题培训,并取得班主任的任职资格。这就赋予了班主任以专业的定位,增强了班主任工作的专业性。学校应当在班主任专业化诉求中有所作为。 相似文献
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2006年,教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。2007年,全国中小学班主任的全员培训被纳入了议事日程,并从制度上得到保障。从此,班主任作为教师队伍中的一个特殊群体,其专业化进程已从认识层面进入实际操作层面。相对于教师专业化而言,班主任专业化有其特殊性,那就是,班主任既是学科教师, 相似文献
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班主任专业化发展应立足于班主任日常工作,弥散于常规工作之中,易于班主任接受,便于其操作,只有这样才能保持班主任对专业化追求持续的热度,发生建设性的改变与专业成长。以下笔者结合武汉市班主任队伍建设,谈谈班主任专业化发展问题。 相似文献
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班主任是在小学班级管理中,班主任处于核心的关键地位,班主任的专业素质对班级管理的水平具有决定性作用。因此,加强班主任专业化是发展小学教育的重要方法。针对此,本文中,笔者根据湖南小学班主任专业化的实际情况,对小学班主任的专业化进行研究,详细剖析班主任专业化的现状,并且针对不足之处提出合理的解决策略,促进小学班主任的专业化发展建设。 相似文献
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对班主任专业化的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对班主任专业化予以了确认,并要求“班主任应把班主任工作作为主业”:班主任专业化既是一个目标,也是一个过程.需要对班主任专业化的内涵、特点、途径等有一个全面的了解,也需要建立和健全相关的保障制度,以促进班主任形成专业意识、提升专业情感,更需要班主任在实践中去锻炼、感悟,实现自我超越。 相似文献
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近几年来,班主任专业化的呼声越来越高,许多地方已经就班主任专业化的理论与实践展开了一系列探索,并且取得了一定成效。但笔者查阅了许多资料,对与“班主任专业化”有关的几个问题仍感到困惑。 相似文献
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班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出,班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面:一是从教育劳动的性质看,主要是精神劳动,是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。
专业化的班主任是实施新课程的需要,更是知识经济时代的需要,落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键。以高尚的情操感召学生,以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,以明确的职责对待学生,才能无“误人子弟”之嫌,才能加速班主任专业化的进程。
这一期,请关注“班主任专业化”。 相似文献
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黄正平 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(22):41-45
<正>专业自觉是班主任对自己所从事的教育工作专业性的清晰体认。专业自觉是班主任专业发展的前提和基础。班主任的专业自觉主要表现为对专业地位的深刻认识、对专业要求的正确把握和对专业责任的主动担当。我国班主任专业化自本世纪初提出,至今已有10多年,[1]并已逐渐为人们所认同,尤其是2006年教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)明确提出:"班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。"当前,班主任专业化理念已得到教育行政部门和学校管理者的认同,班主任专业化建设已成为学校工作的重要 相似文献
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为认真贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神,深入研究和探讨新时期班集体建设中的新理论、新方法。推进班主任专业化建设,11月19日至22日,第十六届全国班集体建设理论研讨会在云南省昆明市召开。 相似文献
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班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出,班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面:一是从教育劳动的性质看,主要是精神劳动,是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动:二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。专业化的班主任是实施新课程的需要,更是知识经济时代的需要,落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键。以高尚的情操感召学生,以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,以明确的职责对待学生,才能无误人子弟之嫌,才能加速班主任专业化的进程。这一期,请关注班主任专业化。 相似文献
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笔者在《天津教育》2006年第3期曾发表了《关于班主任岗位专业性的思考》一文,就班主任岗位专业性的价值、特征等谈了自己的粗浅见解。《关于班主任岗位专业性的再思考》,主要根据教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)中关于“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”的政策观点,表述自己的理解和看法。 相似文献
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当前,班主任专业化已成为班主任发展领域的理论研究和实践探索热点。相当多的教师在班主任工作中找到了自己的人生定位和职业理想,在很大程度上,班主任工作不再令教师“望而生畏”、“避之唯恐不及”,而是受到越来越多教师的关注和重视。研究班主任专业化实践的动力机制,激励班主任积极投身到专业化实践之中,是实现班主任专业化的基础和前提。我们可以从班主任专业化实践的动力结构入手进行分析,在此基础上研究班主任专业化实践的动力机制,通过科学的理论探讨,指导和促进班主任专业化的具体实践。 相似文献
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正2008年,四川省成都市成华区教育局下发了《成华区班主任工作准入制办法(试行)》,2010年,成都市教育局下发了《关于加强班主任培训工作的通知》以及《关于做好班主任准入制试点学校教师C级资格培训的通知》,班主任专业化发展和准入制工作就此在成都市全面推开。几年来,在推行班主任准入制的工作的进程中,我们不断思考,积极探索,努力实践。 相似文献