关于我国教育经济学研究的思考

在我国,研究教育经济学旨在运用马克思主义科学的方法论揭示出教育与经济发展的内在的、必然的联系,更好地处理发展国民经济与发展教育的关系,解决教育工作中与经济活动密切相关的一系列问题,从而为社会主义现代化建设服务。教育经济学研究不仅仅是教育科研人员的责任...     

关于教育经济学研究问题——致中国教育经济学研究会年会

同志们: 首先请允许我祝贺中国教育经济学研究会年会的召开,祝贺《教育与经济》学刊公开发行,再对热心于教育经济学研究的同志们表示衷心的感谢,感谢你们对我国教育经济学的建设所做的努力和贡献。     

关于教育产业的经济学意义

在“三域社会再生产体系”理论框架下，利用现代经济学理念对教育的产业性质及其在国民经济中的主导战略地位给予了客观的理性分析和宏观审视，以期对于我国教育改革与发展方面的“思想解放”和开拓前进有所帮助。     

关于教育产业的经济学分析

教育产业特点的经济学分析所谓产业，就是指具有某种共同特性的生产性企业、行业、部门的集合。从产业的定义我们可以引申出教育产业的定义，即教育产业就是提供各种教育服务的各类学校的集合。教育产业论是对传统教育经济学的突破，它确认了教育是以教书育人为本质内容，以教     

关于教育收益的经济学分析

本文从经济学的角度探讨了教育支出的三重收益,即投资收益、消费收益、外部收益.在现实经济生活中,人们往往忽视教育的消费性收益和外部收益,有可能导致国家教育的整体供给不足.     

关于教育产业化的经济学思考

从经济学角度看，教育能否构成产业结构的组成部分？教育产业化对发展我国教育事业以及其它经济领域有何影响？如何构造我国的教育产业？正确地回答这些问题，有助于我国教育产业乃至国民经济的持续繁荣，通过对教育产业化的经济学思考后我们认为，我国教育事业只有走产业化的道路，才能从根本上解除我国教育的“瓶颈”制约，同时推动向新经济的转轨，因此需要我们从产业经济的观念、机制等方面出发，对我国教育领域进行全方位的更新和改造。     

关于教育收益的经济学分析

本文从经济学的角度探讨了教育支出的三重收益,即投资收益、消费收益、外部收益。在现实经济生活中,人们往往忽视教育的消费性收益和外部收益,有可能导致国家教育的整体供给不足。     

关于学校教育经济学的研究对象和方法

一、学校教育经济学的研究对象学校教育经济学的研究对象是学校教育生产过程中的各种因素、关系及其运动规律。学校的教育劳动,属于生产劳动,学校这个教育部门属于生产部门。从教育生产的结果看,生产培训出熟练的劳动力。马克思说:“要改变一般人的本性,使他们获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练。”(马克思:《资本论》第一卷第182页)教育从发展了人的     

关于教育经济学若干热点问题的争鸣

党的十五大确立了邓小平理论为指导思想,把中国的社会主义现代化建设全面推向２１世纪。邓小平同志关于经济建设理论新的突破,把研究教育与经济建设的关系推向新的高度,活跃了教育经济学界的学术争鸣,启发了人们理论思考。研究社会主义市场经济与教育改革,探讨关于教...     

关于教育经济学对象与方法的思考

教育经济学的对象与方法是教育经济学学科建设的基本问题,具有重要的研究价值。教育经济学主要是运用经济学的理论和方法,研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律,研究教育领域中经济投入和产出规律的科学。教育经济学以马克思、恩格斯确立的辩证唯物论和历史唯物论为基本研究方法,在具体研究中采用现代经济学的基本方法,包括实证分析与规范分析、定量分析与定性分析、静态分析与动态分析、个量分析与总量分析、比较分析等方法。从学科性质的角度来看,教育经济学属于经济学的分支学科。     

关于深化高等教育改革的教育经济学思考

自１９８５年以来,高等教育改革已走过１４年的历程,在这期间,已进行了高等教育体制改革、教学改革、教学思想改革,认真总结其经验和教训,是进一步深化高等教育改革的基础。本文仅从教育经济学的角度,分析高等教育改革过程中产生的主要问题,以及深化高等教育改革的对策。一、问题诊断：教育经济学的分析—高等教育改革存在的主要问题从教育经济学的角度来看,高等教育改革除了经费投入严重不足,规模效益低下两个因素以外,目前主要存在以下三个方面的问题：（一）高等教育改革缺乏内在的动力机制任何改革都有其内在的动力,而缺乏内…     

关于我国过度教育现象的经济学思考

过度教育在我国已经出现,对经济社会发展弊多利少,究其本质而言是一种市场供给和需求的非均衡状态,探究过度教育的成因和寻找修正过度教育的对策都需要从这样一个经济学视角来着手。     

关于成立全国教育经济学研究会的倡议书

建设现代化的高度民主、高度文明的社会主义强国,是我们全党、全国各族人民的历史任务。为了完成这项伟大的历史任务,必须充分重视和发挥教育在国民经济发展中的重要作用。因为,随着科学技术的发展及其在社会生产中的广泛应用,教育越来越成为推动经济发展的重要因素。正如马克思所说:教育会生产劳动能力。教育是潜在的生产力。     

关于经济学教育改革创新的几个问题

改革开放30多年来,经济学在学科建设、教育教学、科学研究、社会服务等诸方面都取得了长足进步。但是,随着经济全球化的深化、中国改革开放和现代化建设的迅猛发展以及即将到来的新一轮科技革命,对经济学教育提出了新要求和新挑战。为了建设具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学,创作更多更高质量的科研成果,培养更多更高素质的人才,需坚持如下一些原则来深化经济学改革创新:即坚持经济学教育的科学发展与内涵式发展、坚持指导理论的一元化和知识来源的多元化、从本国实际出发致力改革创新与学习借鉴别国经验、为经济社会发展服务同时引领经济社会前进。     

关于中国高等职业教育建设的经济学思考

在中国社会转型中,高等职业教育建设必须接受新的现代教育理念,抛弃各种包袱和成见,致力于培养"高智能的应用型人才"。在现阶段明确提出以建设现代农业为社会转型的最基础任务之后,加快发展面向农村的职业教育必须是符合社会转型要求的高等职业教育。或者说,培养新型农民应是中国高等职业教育由今起始转型的一项重要职责和一个重要方向。此外,中国的高等职业教育转型,一方面不能再以为第二产业服务为主,不能仍然盲目地追求培养"高级技工"目标;另一方面也不能将毕业生就业上岗前的"工作培训"列为学校教育的责任。目前,我们应积极借鉴和学习台湾经验,走出自我封闭的传统体制,适应智能时代的发展要求和工业化社会转型的需要,除个别情况外,应将高等职业技术学院升格为本科院校,条件好的可以直接改为大学,开展职业教育领域的硕士、博士研究生教育。     

教育经济学研究方法的反思

本文从教育经济学方法论的视角,对教育经济学的研究对象、研究进展、研究范式、研究价值以及学科性质等问题进行了系统的回顾与反思,认为教育经济学的学科性质是科学特质与人文特质的统一。如果仅仅将教育经济学视为一门依赖于数理逻辑的科学,离开其它学科有关人类行为问题如人情、伦理研究的帮助,必将使教育经济学囿于自身狭小的经济天地,而难以实现经济最大化的目的。     

教育经济学

教育经济学是第二次世界大战后新兴的一门经济学科,目前这个术语还没有一个精确的定义。一般来说,它是把教育作为生产投资,研究其分配和经济效果的科学。二次战后,特别是六十年代以来,资本主义国家机械化和自动化水平大大提高,劳动生产率成倍增长,现代化生产需要较高的文化科学知识水平和熟练的劳动技能。因此,为了使生产更加迅速发展,     

教育经济学研究对象之我见

任何学科都有自己独特的研究领域,正如毛泽东同志在《矛盾论》中所指出的:“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象。”人们只有识别并掌握了