基于网络的远程学习动机激发研究

学习动机对学习的影响是间接而有效的,本文基于网络远程学习中的学习动机的特点,研究激发和维持学习者学习动机的各种有效途径,目的在于在网络远程自主学习过程中,提高学习者学习的积极性。     

学习者特征对网络学习的影响

网络学习的效果不仅取决于学习内容、资源,而且受到学习者的某些个体特征的影响。在以学习者为主体的网络课程中,还需要考虑学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征。只有网络学习的环境和过程与学习者的个体特征相匹配,才能与学习者进行良性互动,产生最佳的学习效果。     

基于网络的成人学习行为偏差纠正策略研究

基于网络环境的成人学习行为容易产生偏差,原因主要是功利性的学习动机所致,突出表现在学习欠主动、学习能力弱和学习成效差,可采取的纠正对策如创设支持性的网络教学环境,强化学习者的学习动机;有步骤地训练网上学习策略,培养学习者的自主学习能力;多方位监控网上学习过程等。     

网络教学环境中学习者特征分析的新构想

在网络教学环境中产生有效的网络学习不仅依赖于学习材料的内容,更重要的是依赖于学习环境和过程与学习者个体特征的匹配程度。学习者的三个主要特征变量,即学习者的基于网络的自主学习能力、学习风格和学习动机等,会对网络学习的质量产生重要影响。     

自主学习过程中影响学生学习动机保持的因素及解决策略

自主学习是学习者主动、独立、积极地进行自身知识建构的过程。在此过程中,学习者拥有较强的学习动机是实现自主学习,完成知识建构的重要保障。结在自主学习过程中导致学习者学习动机水平下降的主要原因,并针对这些原因,在分析研究的基础上,提出了促进学习者保持学习动机的几点策略。     

社会性软件激发网络学习动机的策略研究

互联网的不断发展导致社会不断网络化。社会性软件是网络社会化革命进程中出现的一种新生事物,并逐步应用于教育、教学领域。学习动机是学习者进行学习行为的驱动力,学习动机的强弱直接影响网络学习的效果。而合理的利用社会性软件能够为网络学习者学习动机的激发和保持构建一个多纬度的良好空间。     

网络课程学习者学习动机的激发和保持策略

本文从网络课程学习特征出发,阐述了网络课程中学习者学习动机激发和保持的重要性。在分析当前网络课程中学习动机激发存在的几点问题的基础上,着重探讨了网络课程学习中激发和保持学习动机的策略,以维系学习者在网络课程学习中的动力。     

“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究

终身教育的推进与学习型社会的建设推动了网络教育的发展,学习评价体系作为网络教育中不可缺少的重要组成部分,越来越受到国内外研究者的普遍关注。本文从学习动机、学习过程、学习效果三个维度出发,融合过程性评价与诊断性评价方式,提出了"动机、过程、效果"三位一体式网络学习评价体系的构建方案,并以该评价体系为指导,设计开发了东北师范大学网络与继续教育学院的网络课程———《组织行为学》,并将其应用于网络成人学历教育中,实践反馈该评价体系对激发学习者学习动机、促进学习者学习进程,提高学习者学习质量起到了积极有效的作用。     

基于学习者动机的成人自主学习能力研究——以Future Learn学习过程的因素分析为例

自主学习是大规模在线课程学习过程中的一种基本行为能力,学习动机是发起自主学习能力的重要条件。本研究以英国开放大学Inge de Waard在Future Learn平台上针对学习者学习全过程开展的实验研究为背景,将自主学习过程中学习者的学习动机与学习特点相融合进行分析,通过激励学习者的内在学习动机完成在线学习的整个过程,为课程负责人、平台开发者以及学习者了解并提高在线学习过程中的学习体验提供参照指标与建议。     

影响远程学习者学习动机的因素分析

学习动机是发起和维持学习行为的基本动力,如何有效激发远程学习者的学习动机也是提高远程教育效果的重要条件。通过使用学习动机量表和自编的影响因素问卷,对279名远程学习者的动机现状及其影响因素进行调查,探索性因素分析表明,影响远程学习者学习动机的因素主要有:学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务、个人时间因素。其中,远程学习者的学习目标多为外在目标,工作和生活压力造成的学习时间不足,以及学习坚持性较差是远程学习者面临的较为突出的问题。最后通过多元回归分析表明:探索性因素分析所得出的五个因素能够很好地解释远程学习者学习动机的变异。     

学习动机理论在网络课程教学中的应用探究

目前,学习者因难以适应和坚持网络教育这种学习方式而造成网络学习质量不高的主要原因是：忽视对学习者学习动机的激发和维持。因此,笔者从学习动机理论的概念入手,重点介绍了具有代表性的学习动机理论,然后。结合实际提出了在网络教学中如何激发和维持学习者学习动机的策略。     

网络环境下学习动机的激发与维持

网络学习作为一种重要的学习方式,需要学习者强有力的学习动机的支撑,但当前的网络学习却存在动力不足的问题。网络学习动机的构成要素可以分为学习者和环境两大方面,个体因素包括信息素养、兴趣、焦虑、归因方式、自我效能感等,环境因素包括网络资源、家庭、同伴等。从以上方面分析了激发和维持网络学习动机的策略。     

网络环境下网络学习者学习动机的探讨

在网络环境下,网络学习者缺乏学习动机是影响其学习效果的重要因素。在网络环境下,网络学习者学习动机有内源性动机和外源性动机,表现出不确定性、自主性和动态性等三大特点。而影响网络学习者的因素主要有内在和外在两大因素,相应的有通过培训提高网络学习者计算机操作能力、精心组织设计教学资源、设置合理的学习目标、提供切实可行的评价信息等激发和维持学习者学习动机的策略。     

大学生网络学习动机策略的研究

网络教育作为终身教育的一种教育形式,是现代大学生网络学习的主要方式,学习者往往抱有浓厚的兴趣参与其中,但坚持到最后的人却寥寥无几。怎样激发、维持、增强学习者的学习动机成为网络学习中首要考虑的问题。本文从学习者个人因素,学习者所处的环境因素以及教师因素来讨论激发学习者学习动机的方法。     

基于自主学习的网络课程设计研究

由于网络学习活动中教与学的时空分离,所以学习者应具有高度的能动性、独立性和开放性。同时,网络课程本身所包含的激发学习者学习动机、监控学习过程的策略也十分重要。网络课程不但要依靠学习者的自主学习能力来达到课程的学习目标,而且要在学习课程内容的同时培养和提高自主学习能力。这就需要在网络课程的设计中整合有关的学习策略,一方面维系学习者的学习活动,另一方面培养学习者的自主学习能力。     

远程学习者自主学习动机的激活

自主学习是学习者主动、独立进行自身知识建构的过程,必须有强大的学习动机作支撑。因此,我们要通过学习目标、学习策略、学习资源、学生地位、学习评价、协作学习等途径激活学习动机,使学习者持久、高效地进行学习。     

基于网络课程的动机激发和维持的策略研究

知识的学习过程受多种因素的影响,包括智力因素与非智力因素。大量研究表明,非智力因素是影响学习者学习的重要因素,而动机在各种非智力因素中又处于核心地位。基于网络课程的自主学习突出了学习者的主体地位,引发了学习者学习的主动性。然而,学习的主动性和学习动机是密不可分的,自主学习必须要有强烈的学习动机作为支持条件。     

ARCS模型视角下网络学习反馈设计

精心设计的网络学习反馈对于激发网络学习者的学习动机、帮助网络学习者及时调整自己的学习过程与状态,从而最终提升网络学习绩效有着重要的作用.区别于其它动机理论或模型,ARCS动机模型不但重视动机的激发,更重视动机的维持,对于网络学习反馈设计有着重要的指导意义.基于对ARCS模型内涵的理解,本文讨论ARCS模型视角下网络学习反馈目标设计——包括学习动机激发、学习过程优化以及学习满意度的提升;网络学习反馈类型设计——包括描述性反馈、评价性反馈、建议性反馈与指导性反馈;以及网络学习反馈策略设计——包括反馈主体界定、反馈对象选择、反馈方式设计.     

网络课程设计中激发与维持学习动机的有效策略

学习动机是影响学习者学习的一种重要的非认知变量。传统教学中师生面对面的直接接触，情感互动使得动机的激发与维持较易实施，网络课程学习主要是自主学习，师生分离所产生的空间和心理阻隔不利于学习者学习动机的激发与维持。网络课程设计者在设计网络课程时都认识到了学习动机的重要性，但是如何在网络课程的整体设计中激发与维持学习者的学习动机、提供能够相互配合的支持措施呢？Keller提出的ARCS动机设计模型为网络课程的系统设计提供了一个很好的参考框架。     

基于网络的成人学习初始阶段动机激发策略

学习动机是学习者学习的核心因素。成人在网络环境下学习的初始阶段,态度和需求是影响其学习动机的两个主要因素,可以尝试从以下两方面激发他们的学习动机：一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。