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信息技术是一门新型课程,其实践性强,发展快。中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。在中小学各学段,信息技术课程包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公 相似文献
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对教师进行信息技术与课程整合培训是当前中小学教师继续教育中的一项重要内容,是提高教师实施信息技术能力水平的重要措施。本文首先分析了教师实施信息技术与课程整合所必备的几种能力,然后提出了培训内容、方式方法以及培训原则,最后介绍了具体的实施过程。 相似文献
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徐桂枝 《中国科教创新导刊》2013,(33):127-128
信息技术在中小学课程中的应用效果关系到中小学课程改革的成败,也就关系到基础教育改革的成败.信息技术与课程有效整合是深化学科教学改革的根本途径.我国信息技术与中小学课程整合现状令人堪忧,依据专家学者提出的信息技术与课程整合的阶段层次,文章探析了信息技术环境下中小学课程教学应当改革的几个要点,旨在为中小学管理层、中小学教师提供参考,希望我国的中小学教育改革有重大突破. 相似文献
4.
中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究 总被引:6,自引:1,他引:6
中小学信息技术课程在改革与发展的过程中,其边缘化问题越来越严重.本文主要对信息技术课程边缘化现象进行了描述,对边缘化成因进行了分析,并提出了扭转信息技术课程边缘化问题的一系列对策. 相似文献
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综观国内外信息技术课程实施的途径,一般有两种模式:一种是在初、高中阶段独立开设信息技术课,另一种是将信息技术内容整合到其它学科课程中去,使信息技术基础知识和基本技能的培养与其它学科的教学过程紧密结合起来。20世纪90年代中期以前,各国多采取第一种模式,90年代中期以后,不少国家开始探索采用第二种模式。 相似文献
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21世纪的今天,随着信息技术的不断发展及广泛应用,关于信息技术的课程教学也得到了进一步的发展。其中,在中小学阶段,信息技术课程教学对于教授学生对于信息技术的认识及学习显得格外重要。文章主要立足于此,对于中小学信息技术课程教学进行较为全面的分析,并对其教学模式进行一定的探究,以给予实践工作以启迪,促进中小学信息技术课程教学的发展。 相似文献
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一、情境性问题悬念法 现代人本主义学习理论认为:要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题,让学生把生活中的现实问题联系起来,让他们直接面对各种现实问题,让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。 在中小学信息技术课程教学中,采用情境性问题悬念法教学,就是在教学过程中,依据新的教学内容,设计安排一个或几个相关的现实问题的情境,其中蕴含了与学习有关的问题悬念,以此引导学生独立思考,激发学生对新内容的强烈求知欲望,让学生在最佳的学习状态下进行学习。比如,在教文字处… 相似文献
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21世纪的今天,随着信息技术的不断发展及广泛应用,关于信息技术的课程教学也得到了进一步的发展.其中,在中小学阶段,信息技术课程教学对于教授学生对于信息技术的认识及学习显得格外重要.文章主要立足于此,对于中小学信息技术课程教学进行较为全面的分析,并对其教学模式进行一定的探究,以给予实践工作以启迪,促进中小学信息技术课程教学的发展. 相似文献
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世界各发达国家面对新技术革命的挑战,无不重视对中小学生的信息技术教育,在中小学开设各种信息技术课程,以培养中小学生的信息意识和信息技能。 1.美国中小学信息技术课程设置 20世纪50年代以来,美国的 相似文献
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所谓的整合就是在实际教学中将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题相融合,增强学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的信息素养。在信息技术课程整合中,由于课程的总体目标要求不同,信息技术和其他学科之间的关系也有所不同,根据信息技术在整体教学中地位和作用的不同,可将信息技术课程整合划分为以下三种模式。 相似文献
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<正>中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程,是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。在信息技术课程的教学中引入评价,其目的都是为了有效实现该学科的教学目标。中小学信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以中小学信息技术 相似文献
12.
徐海鹰 《中小学作文教学(小学版)》2011,(8)
所谓的整合就是在实际教学中将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题相融合,增强学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的信息素养。在信息技术课程整合中,由于课程的总体目标要求不同,信息技术和其他学科之间的关系也有所不同,根据信息技术在整体教学中地位和作用的不同,可将信息技术课程整合划分为以下三种模式。 相似文献
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英国在《1988年教育改革法》中,以立法的形式规定了学校的基本教学内容,在全国统一的十一门核心和基础课程中,有一门课程是为适应信息技术飞速发展而新开设的,那就是信息技术课程(Infornlation Technology)。 相似文献
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王宁 《大连教育学院学报》2006,22(2):87-87
依据活动教学论、建构主义的学习理论和“任务”驱动教学法的思想,针对基础教育阶段信息技术学科的特点,利用网络环境的优势,构建了基于网络的中小学信息技术课堂教学模式。本模式分为以下六个环节。 相似文献
16.
杨宏轩 《中小学信息技术教育》2003,(6):26-28
根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,中小学信息技术课程的结构为小学、初中、高中三个学段都从“零”开始学习。但事实上,信息技术课程“零”起点的问题早已引起广大信息技术教育工作者关注。由于全国千差万别的中小学信息技术环境无法适应由《纲 相似文献
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信息技术与课程整合是以培养学生创新精神和实践能力为目标。自新课改提出之后,在中小学中得到广泛应用。由于许多学校管理者和广大一线教师对“信息技术与课程整合”的目标、内涵、方法掌握不够,在实践过程中出现了很多误区。本文从教学理念、教学模式、教学设计三个方面分析了误区所在,并提出了一些解决策略。 相似文献
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在信息技术迅猛发展,信息技术教育在全国中小学大力普及的过程中,中小学信息技术课程将不断更新和充实。通过信息技术课的学习,着重让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,激发学生学习信息技术的兴趣,培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力,教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题,负责任地使用信息技术。具体说来,信息技术课程教材的建设要遵循以下原则:一、计算机技术的学习要为学生的创新学习服务我们这儿所讲的计算机操作技术是作为一种工具来学习的,其编排的目的是为了… 相似文献
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现代信息技术的发展为教育教学中的师生活动提供强大的技术帮助,信息技术与学科课程整合,实质上就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体,有利于激发学生的求知欲,优化学生的认知,培养学生良好的思维品质。 信息技术与学科课程如何整合,从目前中小学的实际教育教学中,“整合”主要有以下几种形式: 相似文献
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中小学信息技术课程探究型教学模式 总被引:5,自引:0,他引:5
一、基于任务的信息技术探究型教学模式构建的指导思想教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种学习环境和资源的支持下建立起来的较稳定的教学活动进程结构框架和活动程序,是教学模式设计的灵魂。本文以任务驱动思想、课程整合思想、探究教学思想为指导,来构建信息技术课堂教学模式。1.“任务驱动”的教学思想所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并指出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出… 相似文献