历史研究和历史教材编写

历史研究和历史教材编写人民教育出版社臧嵘１０年前，我曾经写过一篇论文，题为《历史教材编写要建立在科学研究的基础上》。１０年过去了。现在历史学、考古学和社会科学发展得比１０年前更快，日新月异。时代要求历史教育工作者、历史教科书的编写者要更加重视当代历史...     

谁见过原貌的历史——八谈世界历史教材的编写

人们每天面对现实,但现实不是历史。现实成为历史,那是后来的事。“人们自已创造自己的历史,”他们进行的有目的活动尔后成为历史的内容。但是那些或不过是历史沧海中的一粟,或者并没有汇入历史长河的主流,或者以其作用甚微而消逝于浩淼的历史烟波之中。而且,人们在进行有目的活动的当时,是不可能为他们的活动在历史整体中定位的。他们可以对他们的活动有所认识或者有所估计,但是否确切,则要经过历史时间的检验。古往今来,历史学家都要按照历史事实讲述历史,但是他们没有也不可能看到历史的原貌,只能通过文献资料和其他的历史遗留去接近历史实际。 我想由此出发,谈谈历史的客观性。     

交流 渗透 时代特色——二谈世界历史教材的编写

在中学世界历史教材的编写中,选材问题也是一个大可仔细推敲的问题。一要推敲的是在经济、政治、社会、文化诸方面要选择哪些历史事实来讲;二要推敲的是通过那些历史事实可以起到哪些教育作用。前者属于基础知识,后者关于思想教育,二者不可偏废也不可割裂,     

双边和多边的政治关系和经济、文化交流——九谈世界历史教材的编写

历史,就其面貌而言,大致有四重层次。第一是原貌的历史,包括人类的各种活动——生产和生活、人际交往和意识交流的原貌。它是绝对的客观存在,是不可能完整记录下来的。历史的创造者身在其中,不能超脱出来窥其全貌。历史现象随着时光流逝,后来的人又无法复见它们。第二是文字史料所反映的历史,它也许同原貌的历史相近,但是已经有所取舍;它的内涵可能极其丰富,但是必然庞杂而且不免错漏。第三是史学工作者的历史著作所反映的历史。他们在编著的过程中,对史料经过一番甄别取舍:去粗取精,去伪存真;或者还采用了     

文化史的陶冶功能——六谈世界历史教材的编写

在中学世界历史教材的内涵中,文化史知识恐怕是很能引人入胜而又富有陶冶功能的。文化是精神文明长期积累的结晶,最足以反映各地区、各国、各民族对世界文明宝库的独特贡献;文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映,最能体现时代精神和时代风貌;文化内涵丰富,既有绚丽多彩的艺术杰作,又有光芒四射的思想结晶,最足以启迪人们的智慧,滋润人们的心灵,陶冶人们的气质。编写历史教材,文化史应占有一定的比重,那是不言而喻的。讲些什么,意图如何,可能达到什么教育目的,则是大可深思的。     

丰富的内容和错综的关联——七谈世界历史教材的编写

我们曾经谈过历史的教育性,已经涉及历史特性的问题了。历史的教育性是人们从历史本体中抽象出来的,其作用是客观的,显示了它的社会功能。我们想由此出发,进一步探讨历史本体的某些特性,借以深化编写世界历史教材的认识。 这里先试谈历史的复杂性。     

关于军校世界历史教材编写的几点建议

我军院校世界历史的编写,应从三个方面着手。在指导思想方面,要注重目的性、适应性、导向性和自学性;在内容体系方面,则有把握时代脉搏、中外历史相联和历史唯物主义三条标准;在文字表述方面,尽量做到准确、生动和优美。     

历史教材的体例和编写原则试探

历史教材的体例 历史教材(即教科书)的体例,是一个值得深入探讨的问题。一般的有关学术著作,都容易把它简单化,划分为所谓“通史体”和“史话体”两种。这也是现在历史教学研究者们的普遍观点。历史教科书的写作体例,似乎还可以考虑另外一些因素,按照汉语辞典的解释,所谓“体例”,应指“著作的编写格式,文章的组织形式。”若照此理解,那么目前的各类历史教科书(包括海内外的),早已远远超过了一般常说的“通史”格式和形式。当然也决不是“史话”体所能包含得了的。 “通史”的名称,自古有之,清人章学诚在《文史通义》中就称赞郑樵的《通志》:“盖承通史家风,而自为经纬,成一家言者”。史学家把司马迁的《史记》、司马光的     

略谈乡土历史教材的编写和教学

《中学历史教学大纲》规定:“中国历史在完成大纲规定的教学任务以外,各省、市、自治区可以自编地方乡土教材,补充教学。”这是教育改革的一项重要内容,它对于贯彻落实教育必须为社会主义建设服务的方针,改变教育脱     

舞台·人物·声色——四谈世界历史教材的编写

历史教材涉及的主要内容不外经济状况、政治变迁、社会动态、文化嬗变等等,而它们往往通过人物和事件反映各自的变化,体现相互的关联。因此,写历史,以事系人也好,以人系事也好,重点都在写人物,写事件,写演变过程。自     

中学历史教材编写刍议

《历史教学》杂志社就中学历史教材编写和历史教学等问题，开辟专栏，发动大家讨论，非常好。借此机会，我也发表一点看法。去年我应邀参加《义务教育课程标准实验教科书》（华东师大版）《中国历史》新教材的编写，负责主编初中二年级（八年级）（上册）。本册的内容是写１８４０—１９４９年的中国近代史。现在此书已经出版，并在教育部指定的实验区内进行试用。这里，结合教材编写，谈三点体会。历史教育是国民教育的基础，一个国民可以不知道某项技术知识，但必须了解自己国家的历史。我国的现行学制规定小学阶段不专设历史课，从这个意…     

翦伯赞与历史教材编写

1961年4月,在周扬同志主持下,召开了高等学校文科教材编选计划会议。这次会议制定了文科主要专业的教学方案,然后根据这些专业所定的课程,订出教材编选计划。从那时起直到1966年春天,翦伯赞     

小议中学历史教材编写

本文通过对中学历史教学过程中暴露出来的问题进行反思,就教材的编撰形式、内容取舍以及同初中学生的特点之间的关系进行分析讨论,对历史教材的编写提出自己的看法.     

乡土历史、地理教材的编写与教学

随着教育改革的深入发展,山东省平度市迅速把基础教育从应试轨道转向素质教育,积极探求教育为当地经济建设服务的途径,确定在普通中学增加乡土历史和乡土地理的教学。本文试从《平度历史》、《平度地理》的编写与教学所走过的历程,谈些个人的认识。     

中小学教材编写逻辑体系的反思与重构——兼论教材编写的教学逻辑体系

中小学教材编写的特殊性内在地规范着其编写的逻辑起点。教材编写的逻辑起点是基于学科知识的系统性和完整性,而心理逻辑体系的逻辑起点则是基于学生思维能力的训练。为了化解学科逻辑体系和心理逻辑体系之间的矛盾,采取教学逻辑体系编写中小学教材能有效实现教材所涉及的学科知识体系与学生健康成长和可教学性三者之间的博弈与共存、和谐与差异。     

外国语文教材编写体系介绍

关于语文教材的编写,有的国家采用统编制,由国家教育部门邀请语文教学方面的专家学者,根据政府颁布的语文教学大纲统一编写,统一发行,全国统一使用。有的国家则由民间根据各级政府教育机构发布的语文教学大纲进行编写,多种教材并行,自由选择使用。就教材的编写体系而言,外国的语文教材大致有综合型和分科型两种。     

中外历史结合,思想教育相得益彰——十谈世界历史教材的编写

历史具有极为丰富的教育因素,因此能发挥多方面的教育功能。它大可从民族和国家的盛衰兴亡中,小可从历史人物的成败得失中总结经验教训,让后人“以史为鉴”。它可以“寓褒贬、别善恶”。展示一系列道德规范、是非标准,让后人“以史为法”。这就是为什么古今中外都极为重视历史及其教育作用。当然,立场     

事件·进程·时代印记——五谈世界历史教材的编写

如果说,世界历史是在广阔空间和漫长时间的范畴里的一种演出的话,那么,形形色色的历史事件就是那无限场次演出的一个个片断,或者是片断间的插曲了。在沧桑变化、兴衰浮沉的历史过程中,该有多少令人感奋、令人沉思、令人扼腕太息、令人啼笑皆非的场面。历史的声色,时代的潮流,国家、民族的兴替,大多从历史事件中反映出来,这就在很大程度上决定了历史事件在历史格局中的地位。因此,编写历史教材有必要着重考虑历史事件。     

历史校本教材编写原则浅议

长期以来中等职业学校注重学生专业知识的学习,而相对轻视基础文化课的学习。但文化课对青少年的各方面成长和发展都有着不可替代的作用。本文就基础课在中等职业学校开设的重要性,及对怎样对待基础课教学中的难点,即本文对编写历史校本教材的原则问题进行了探讨。