高中历史新课程经济史教学建议

高中历史新课程必修二的经济史专题的教学内容,应在四个方面注意教学实施策略的研究:切实理解课程标准,认真研究并落实课程目标;充分体现以学生发展为本的理念,努力探索教学方式的改革;用新的教材观整合教学资源,创造性地使用、整合教材,重构知识体系,优化教学内容,提升高中历史教学水平;注意了解、掌握与高中历史教学内容相关的史学动态和史学成果.     

史学研究多元化趋势与高中历史教学

21世纪中国史学在史学研究的理论、方法、领域、手段上呈现多元化发展趋势。高中历史教学应不同程度地体现、反映史学研究多元化的特点,从教育理念、教材、教法等方面进行调整。     

关于初、高中历史教学衔接的实践研究——以人教版《明清君主专制的加强》为例

初、高中历史课程体系的衔接,逐渐成为高中历史教师的重要研究课题。研究初、高中学段各自的特点、现状并进行有效衔接,能够最大化地实现初、高中历史课标要求,提高教学质量。笔者认为,要想实现初、高中历史课程体系的有效衔接,前提是要了解两者课程内容的差异,然后从教学目标与教学内容着手,对两种教材进行重新整合与分析。     

新课改视野下的高中历史教学

面对我国有条不紊推进的新课改,高中历史教学何去何从。笔者以商州区中学为例,谈一点教学感悟。从教师方面讲,加强学习、提高自己;转变观念、注重能力。从学生方面讲,以人为本、关爱学生;因材施教,学生参与。从课标、教材方面讲,突出重点,总结升华;整合教材,构建体系。高中历史教学应该做到"五个研究",悦纳新课改。     

解析文明史观对高中历史教学的指导作用

文明史观是一种新型的史学研究方式。高中历史教材的编写,课程标准的呈现,都体现了文明史观的指导性。本文拟从文明史观的角度,谈一谈对高中历史教学的指导作用,并提出了一些运用文明史观进行课堂有效教学的策略。     

差异，衔接，整合，预习——高一历史新课程的新挑战与应对

随着普通高中新课程改革深入推进,核心素养的培养对高中历史课堂教学提出了更高的标准和要求。同时,高一历史教材内容的更新,也使得高中历史教学面临诸多前所未有的挑战。本文从教学模式、教学能力、教学素养三方面阐述高一历史新课程所面临的教学挑战,从明晰个体差异、优化教材选用、整合教学内容、强化课前预习四方面提出应对策略,以《中外历史纲要》中“辛亥革命”教学为例做出高一历史新课程的教学示范。     

整合教学内容应遵循历史发展的逻辑

在长春高中历史课堂教学竞赛中,对教学资源、教学内容进行整合,尝试创新设计,是一个突出特点。使用课标教材老师,普遍按照新课程理念进行相应的整合设计,使用老版教材授课的老师,也大多对教学内容进行了调整设计,或者结合新课程教学目标的有关要求,或者结合课标教材的相关内容和认知思路,对“老版”教学内容进行整合,从而充实和丰富了教学内容,相对合理地调整了教学结构,改变了原教材教学内容的呈现方式,取得较好的教学效果。     

史学观念在高中历史教学中的渗透探赜

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科.因此在教学中,教师应在深入剖析历史教材的基础上,引入历史学术研究成果并渗透史学观念,以促进学生全面发展.文章以人教版高中历史教材为例,分析在教学中渗透史学观念的意义,阐述史学观念在高中历史教学中的渗透及应用策略.     

浅析高中历史教学的时代性

所有历史研究都是以现实问题为出发点,历史教学的时代性是在充分尊重史实的基础上,客观地叙述历史的真相。高中历史教学体现时代性具有重要的作用,在教学中教师应当加强与时事热点的联系,注意史实与日常生活的联系,吸收史学新理论、新观点,关注史学动态。     

合理创设情境，优化高中历史概念教学——以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学为例

统编高中历史教材《中外历史纲要》的内容跨度大、知识点多,适合采用历史概念教学。以《中国高考评价体系说明》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为指导,探索高中历史概念教学很有必要。文章以“第二次世界大战与战后国际秩序的形式”为例,指出通过合理创设情境优化高中历史概念教学的策略：厘清教材逻辑,确定教学核心概念和基本历史概念;整合教材内容,创设适合学情的教学情境;立足教学实践,反思情境创设下的历史概念教学。     

高中历史教学设计中现代史学理论运用的思考

在高中历史教学中,教学设计作为课前的一种教学过程预设,是在历史课标、教育理论的指导下,将历史教学在特定环境中开展的步骤进行梳理。历史教学设计作为课题教学实施的一个基础工作,创新高中历史教学设计是获得良好教学效果的前提。以高中历史教学设计中的现代史学理论的运用作为研究对象,提出了如何更好地运用现代史学理论进行高中历史教学设计的方法。     

优化复习策略 提高复习效率

侧重优化高中历史复习方法来改变传统教学的弊端,整合教材,在整体把握的基础上感知历史发展的阶段特征。用新的史学观念、史学理论来指导教学,注重学习过程中教学情境设置和教学方法、热点追踪、古今联系的相互关系,运用学科知识认识现实问题的能力等多种方法来提高学生的学习兴趣,在增强学习能力的基础上全面提升复习效率。     

高中历史“教学主题”确立的四种视角

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出高中历史教学要运用主题教学等模式,通过调整历史教科书内容顺序、结构等要素,对教学内容进行"有跨度、有深度的重新整合"等教学建议。在高中历史教学中,教师对于"什么是主题教学""如何确立教学的主题"等问题仍然不甚清晰。笔者试以《中外历史纲要(下)》教学内容为例,从主题教学的内涵出发,谈谈在高中历史教学中确立"教学主题"的四种视角。     

新课程历史专题复习课有效教学的探索与实践——以人教版必修1第七单元“现代中国的外交关系”为例

文章以人教版必修1教材第七单元＂现代中国的外交关系＂为例,探讨新课程历史专题复习课有效教学的方式,包括：整合课程资源,梳理专题线索;吸纳史学研究新成果,拓展教学资源;注重探究性教学,得出规律性认识;关注高考信息,注意讲练结合;关注社会热点,注重历史与现实的联系。     

“建构式生态课堂”下历史概念分层教学重心的选择——以《宋明理学》一课教学为例

＂建构式生态课堂＂教学模式实施目的,是培养学生应用知识的能力,提高学生史学素养,但是具体到现实中历史学科史学概念学习层面操作并没有完全达到这样的目的,主要不重视史学概念教学分层教学重心的选择。要真正提高高中历史教学实效性,高中历史教学就要必须重视史学概念分层教学重心的选择。     

“建构式生态课堂”下历史概念分层教学重心的选择——以《宋明理学》一课教学为例

"建构式生态课堂"教学模式实施目的,是培养学生应用知识的能力,提高学生史学素养,但是具体到现实中历史学科史学概念学习层面操作并没有完全达到这样的目的,主要不重视史学概念教学分层教学重心的选择。要真正提高高中历史教学实效性,高中历史教学就要必须重视史学概念分层教学重心的选择。     

史学研究成果与高中历史教学结合探讨——以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例

近年来,在新课改的不断发展推动下,高中历史教师开始逐渐转变传统的教学理念,将越来越多的史学研究成果融入高中历史教学当中,并且取得了不错的实践效果。基于此,文章主要以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例,从史学研究成果与高中历史教学有机结合的方向入手,对应用史学研究成果的必要性以及策略做出了全面且细致的研究。     

基于大概念的高中历史统编教材教学设计

高中历史统编教材教学中最大的难题是教材分析和处理要做到有的放矢、科学取舍。文章提出基于大概念的统编教材教学设计建议:基于大概念,提炼单元主题,明晰教学目标;立足大概念,整合教材内容,优化教学逻辑;围绕大概念,设置探究问题,培养学科思维。     

基于核心素养的高中历史融通教学路径探微——以“丝绸之路”为教学主题

高中历史融通教学是一种将不同的教学方法与资源结合起来,以提高学生对历史知识的理解能力和学习效率的教学方式。教材内容整合是高中历史融通教学的重要组成部分,通过将不同的教材资源整合起来,可以满足学生对历史知识的多样化需求。在高中历史融通教学中,教师一定要把历史学科核心素养作为出发点和落脚点,根据学生的学习目标和实际情况,选择合适的教材内容,进行整合使用。     

高中历史教学资源的整合与利用探讨

历史教学界对高中历史教学资源的整合与利用问题,大多关注于教材的整合与利用。基于已有的研究,结合中学调研的实际情况,剖析高中历史教学资源整合的含义、必要性和整合运用实践等内容。