创造教师职业幸福感:校长的角色

当社会呼唤“以人为本”,将“人的幸福”作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?物质所带来的幸福感受,是暂时的,物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足,并有成功体验的时候,那种成就感,是任何物质也代替不了的。在我们的人生经历中,三十余年的职业生涯是否幸福,将直接影响着每个人一生的生命质量。尤其是教师,职业的特点决定了教师在教育工作中的幸福感受更为重要,因为它将惠及学生。教师不幸福所产生的情感,会影响到对学生健康情感的培养,同时教师不幸福,也就更谈不上承担培养学生幸福能力的责任了。校长关注教师人生幸福、…     

教育需回归幸福

幸福,它首先是一种主观的心理体验,每个人都是根据自己真心认同的幸福观才能真实地感受到幸福。但幸福不是整齐划一、停滞不前的,也不是可以简单灌输的,它需要幸福主体的深刻体验。但我们的学生群体,存在着显著的个体差异性,这就决定了我们学校的幸福教育活动绝不能是单一刻板的,     

"玩转"我们的职业生涯

一幸福是一个古老的话题。尽管不同的时期、不同的社会、不同的人对幸福有着不同的看法,但仍旧有比较普遍的相关理论认为:幸福首先是一种主观的心理体验,产生于主客体的内在统一过程。"幸福感"是主体依据自己的内在价值标准对主客体相互作用过程中自己需要的满足程度作出判断,再据实际获得的满足程度而产生的相应的幸福体验。正是由于每个人都只能根据自己真心认同的价     

有效提升教师的职业幸福感

幸福是每个人毕生为之追求的永恒主题,而什么是幸福,至今却没有统一的界定。心理学家认为,幸福是人的根本需要得到满足后所产生的愉快状态。词典的解释是,幸福是使人心情舒畅的境遇和生活。这表明幸福是一种心境、一种感受,是个人在达到自我愿望后的一种主观反映。这种反映和感受应该包含物质、精神两大方面。幸福感是主观的状态,它既受年龄、文化的影响,同样受世界观、价值观的影响。     

浅谈幸福教育

幸福是人对自己所处生活状态的一种主观上满意的体验和感受.幸福教育应该力求使受教育者提升追求并获得幸福的能力及体验和享受幸福的能力.     

以儿童哲学启迪学生的幸福人生

随着人们生活品质的提高,对"幸福"的关注也在不断升温。虽然每个人对幸福的理解不尽相同,但追求幸福的脚步却从未停歇。幸福是一种主观的感受,幸福需要教育。然而,受传统应试教育思想的影响,学生的道德认知和道德行为产生了较大的偏差,许多中小学生不能辩证地看     

谈青年教师成长：合理布置学生作业

<正>作业是学生学习的重要手段,可以巩固所学知识,并使学生的技能和技巧完善化。但过于繁重、机械重复的作业会给学生造成过重的课业负担,进而抑制身心健康发展。对学生课业负担的认识,学界有几种代表性的观点。第一种观点认为课业负担是一种客观负荷,是学校、教师、家长等施加在学生身上的、客观的、统一的学习量;第二种观点认为课业负担是一种主观感受,是学生承担一定课业任务后产生的压力或感受,由于每个学生学习能力不同,承受的学习量也不同,因此对压力的感知与体验是不一样的;第三种观点认为课业负担是客观负荷与主观感受之和。学生是学习的主体,课业负担是否过重,主观感受当然会因人而异。在实际操作层面,教师更应该关注学生的实际感受,使每个学生有尽量合理的课业负担。     

论教师幸福的伦理内涵

追求幸福是人的终极追求,是一切社会生活价值的核心体现。教育是一种教人获得幸福品质的教育,教师幸福是作为教育主体的教师美好生活的现实体验,体现了教师作为主体在与人相处和社会交往中的生成和实现,蕴含着丰富的伦理内涵:教师幸福本是一种应然的伦理价值追求;教师幸福的保持需要伦理道德的维系;教师幸福的实现有其内在的德性要求。     

人本管理让教师职业多些幸福“味道”

“幸福”是人的一种主观感受,是一种快乐的心理体验。人的幸福是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一。教师和普通人一样,其幸福程度会受到物质、精神和健康等因素的影响,同时作为“传道授业解惑”的教师职业特点具有创造性,     

中国作品演唱的审美心理结构与音乐思维

中国音乐作品的实践,是以主观感受的产生为基础,然后体验艺术作用于主体所产生的认识。人的主观情感和心理思绪是审美的原动力,是音乐思维的核心,它渗透于感受、认知、想象、理解诸因素之中,形成良好的审美情感,从而对音乐的作品作出更好的表现设计。     

伦理学视野下的教师幸福观

教师幸福是教师美好生活的现实体验,体现了教师作为主体在与人相处和社会交往中的生成和实现,蕴含着丰富的伦理内涵:教师幸福本是一种应然的伦理价值追求;教师幸福的保持需要伦理道德的维系;教师幸福的实现有其内在的德性要求.     

创建“幸福校园”的几点思考

一、创建“幸福校园”是时代对学校提出的新任务 幸福是人类共同的追求。幸福感是社会成员通过对其自身物质生活和精神生活的主观感受与评价,所产生的关于生活质量满意度的积极心理体验。     

幸福与幸福的教育——基于积极心理学幸福观的思考

为幸福人生奠定基石是教育的终极价值诉求。从积极心理学的视野来看,幸福既来自主观体验又来自客观实在,既包含快乐又蕴含意义,既是享受的又是发展的,既是个人的又是社会的,是主观与客观、快乐与意义、享受与发展、个人与社会维度上的和谐与统一。幸福的教育也在于让受教育个体在主观感受与客观实践中知觉幸福,在快乐体验与意义实现中悟出幸福,在愉悦享受与人生发展中提升幸福,在个人付出与社会奉献中追求幸福。     

五条简单的幸福法则

每个人的幸福观念不同,每个人的幸福感也就不同,但幸福就在我们中间,幸福离我们很近、很近,只是每个人感受的幸福程度不一样罢了。     

体验经济 体会经历 体司人生

刚刚进入21世纪，一个新的质的变化接踵而至，这就是人类需求的变化。在物质丰富着这个世界的时候．人类有欲望而且也有能力和条件去追求文化，索取精神产品。人们的需要正由物质向精神转移。就是说今天们的消费日趋主观化，消费的是一种感受而已，人们不是为消费而消费，是为感受情感而付钱。产生这些现象的真正动力．其实就在于人们自身的体验，对经历的体会、对人生的体悟。随着人们追求生活质量欲望的日益提高，人们的体验型需求和追求正汹涌而来，那就是时下兴起的体验经济。     

浅谈对教师职业幸福感的理解

人生的最大需求是什么?是幸福.幸福是一种心灵的体验,要用心去感受,用情去触摸.幸福是人生活的永恒目标,而教育作为培养"人"的事业,其直接目标是影响人的身心发展,其终极目的则应为了人幸福地生活.这其中的"人",不仅包括学生,也应包括教师.教育丰富的主客体内容使得教师这一职业拥有其他职业无法比拟的情感体验.当代社会呼唤"以人为本",将"人的幸福"作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?物质所带来的幸福感受,是暂时的,物质需求也是无止境的.当     

浅析教师对待难教育学生的心理——兼谈对难教育学生的教育

所谓“难教育”是指教师在自己的教育活动中,对某些学生的主观感受。在教育活动中教师对各个学生的印象、感受是不同的。这种感受是主观的,因为甲教师感到难教育的学生,乙教师则可能感到并不是难教育的。一般地说,当他看到自己的教育措施对学生产生了积极影响,收到了良好的预期效果时,就会有愉快的主观体验,产生教师职业的欣慰感。多数学生能使教师体验到这种职业的欣慰感和欢快。在每个教师的众多学生中,也有个别学生给教师的主观体验是相反     

解开情绪的“毛团”，从感受中开出幸福的花儿

感受作为人的内心与外界环境之间的核心界面,对人的主观幸福感具有非常大的影响,好的感受能提升个体的健康水平与主观幸福感,不好的感受会降低个体的健康水平和主观幸福感。在心理辅导过程中,心理教师帮助来访学生走进自己内心深处,去碰触那些模糊的或被压抑的感受,挖掘这些感受中的积极能量,进而帮助来访学生疗愈自我、发展自我,重获发现幸福的能力和幸福的体验至关重要。在学校心理辅导的不同阶段有效运用感受并取得良好效果的方法：拨开情绪的谜团谈感受,挖掘感受的能量找方向,感受理想的状态促行动。     

幸福教育的主题:提升主观幸福感的心理学策略

人的幸福不仅仅依赖于需要的满足,更多地取决于对幸福的感受能力。幸福教育的主题是帮助人们掌握提升主观幸福感的心理策略,使人们在确定的环境中体验到更多的幸福。     

人本管理,让教师职业多些幸福的“味道”

"幸福"是人的一种主观感受,是一种快乐的心理体验。人的幸福是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一。教师既和普通人一样,其幸福程度会受到物质、精神和健康等条件因素的影响,同时作为"传道授业解惑"并具有创造性职业特点的教师,职业生活是其生命活动的最主要的组成