PISA2003问题解决能力测评及启示

PISA2003问题解决能力测评是在问题情景、能力等级、评分等方面形成一个完整的测评体系,具有独特问题解决能力测评设计思路。这对我国的测评有许多启示,我们应明确界定测评的核心概念;立足学生,使测评题目情景化、生活化;完善测评的评分细则。     

PISA2012 基于计算机的问题解决能力测评结果出炉

2013年12月3日,经济合作与发展组织发布了PISA2012数学、阅读和科学领域的测评结果,有65个国家（地区）参加,上海获得三个领域的第一。这次测试还随机抽取了约三分之一的学生参加了基于计算机的问题解决能力测评,这是OECD首次尝试用计算机的方式来测评问题解决能力,是一种全新的探索。     

协作问题解决素养测评及启示

协作问题解决是21世纪最重要的能力之一。通过比较教育测评领域中ATC21S、ACT和PISA2015协作问题解决素养测评,结合中国实际提出:构建协作问题解决能力的测评框架,利用信息化技术实现协作问题解决能力的测评,在教育教学实践中注重协作问题解决能力的培养。     

国内外二语词汇能力测评工具综述

从词汇知识、词汇能力概念和内在关系出发,通过文献综述介绍当前二语词汇能力测试的主要工具,以及探讨测评工具选择的注意事项。     

对中职学生职业能力测评的思考

目前,中职学生职业能力测评存在测评内容不合理、测评指标和权重确定随意和测评标准模糊化三个方面的问题。因此,制订和完善学生职业能力的评价模型,一要使学校全面、科学、准确地对学生职业能力做出评价：二要通过评价指标导向和评价信息反馈,促进学生全面、和谐、可持续地发展;三要有助于企业提高劳动人事管理效益。职业能力的测评体系可设计为以通用能力测评为主要项目进行开发,同时也建立对专业基础能力和职业岗位能力测评的项目：建立量化的专业技能指标和通用职业能力测评指标体系,应用科学的方法全面确立各项指标,包括专业知识、岗位技能、职业素质三方面的评估标准以及分值比例关系;测评体系的主体要多元化,采取教师、学生、社会相结合的评价方法。     

复杂问题解决能力的过程性测评与测量模型发展

核心素养已成为全球范围内教育实践与研究领域的重要议题,但其复杂性使得传统的教育测验方法难以直接应用,需要教育测量理念、方法和技术的系统性革新。近年来,信息技术的进步为以复杂问题解决能力为代表的核心素养测评提供了全新的测评模式——过程性测评。首先,简述过程性测评的缘起、特点以及测验设计的核心;其次,介绍过程性测评和真实问题情境下测量理论的进展,其中重点阐述计算心理测量理论在复杂问题解决能力测评过程中的应用;再次,系统地介绍复杂问题解决过程数据的分析与测量模型建构的发展情况;最后,结合过程测评的发展趋势,展望数据挖掘方法与测量模型结合的前景。     

运用集束型问题测评探究能力例析

美国康涅狄格州高中科学学科的统测内容包括知识和探究.探究测评的大致做法是:学生首先小组合作完成一个探究,之后再参加笔试,探究笔试题是一系列集束型问题,这些问题都与小组完成的一个探究有关.     

评价小学生问题解决能力的尝试

本文通过几个典型样例，分析了评价小学生问题解决能力的方法。主张小学生问题解决能力的评价，应从问题解决能力的构成，即从发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正等方面来全面进行，而且要从评判学习过程和评判学习成果两个角度来进行。     

提高小学生数学问题解决能力的教学方法

本文围绕如何提高校学生数学问题解决能力的问题进行研究，首先分析了如何提升小学生的数学问题意识，在此基础上，探讨了如何促使小学生数学问题解决有效策略的选择，并提出相应的教学方法与措施。     

紧扣问题核心,培养学生问题解决能力

问题是数学的心脏。在数学教学中应以问题为核心,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而培养学生的问题解决能力。结合教学实践,提出了彰显问题所在,激发学生问题意识;聚焦学生问题,引领学生自主思考;总结拓展问题,提升学生问题解决能力三个具体的实施策略。     

谈谈初中数学教学中对学生问题解决能力的培养

在初中数学教学中，问题解决能力的培养是课堂教学的重要任务之一。教学中，培养学生问题解决能力的策略有：（1）立足基础，发挥课本例题的作用；（2）创设恰当的数学情境；（3）精心设计提问内容；（4）让学生学会反思；（5）提倡求异思维。     

大学生德育测评存在的问题及应对策略

大学生德育测评作为高校德育工作的难题之一,对于增强高校思想政治教育的实效性有着非常重要的意义。本文分析了大学生德育测评工作存在的问题,并对如何改进提出相应的解决措施。     

自闭症儿童情绪认知能力测评

情绪认知能力是一种重要的心理能力和社交技巧.自闭症儿童在识别他人面部表情上的障碍影响了他们的社会功能,成为鉴别自闭症的重要指标之一,因此,自闭症儿童情绪认知能力的测评开发有助于对自闭症儿童的临床诊断和治疗.现有的研究从神经科学、心理学和教育学等多个领域揭示儿童情绪认知的特点和规律,但对自闭症儿童的情绪识别能力的测量涉及较少,有待进一步尝试和探寻.     

浅谈学生问题解决能力的培养

培养学生问题解决能力是小学数学课程改革的总体目标之一.文章从营造宽松氛围,引导学生敢于提出问题;联系生活实际,引导学生敢于发现问题;创设情景,引导学生敢于分析问题;自主探究、合作交流,引导学生善于解决问题四个方面阐述如何培养学生的问题解决能力.     

用问题解决模式培养学生的问题解决能力——以“平均密度问题”为例

学生在物理学习和物理考试中都不可避免地会遇到陌生的复杂问题,而问题的解决需要一系列的相关能力,那么教学中该如何培养学生解决问题的能力呢?笔者在本文中尝试了在初中阶段利用问题解决模式来培养学生的问题解决能力.     

基于集束型问题的化学探究能力测评

介绍了美国康涅狄格州的高中生化学探究能力测评方式,首先学生组成小组,合作完成一个探究任务,然后所有学生参加统一笔试,每个学生独立作答集束型问题,这些问题都指向学生完成的那个探究任务。并对这刁亨式进行了思考。     

小学生数学问题解决能力的培养

在小学数学课程的教学中,培养学生们具备良好的问题解决能力非常重要,这不仅是学生们对于所学知识的良好应用,也是学生思维能力与探究能力的良好体现。     

谈谈初中数学教学中对学生问题解决能力的培养

在初中数学教学中,问题解决能力的培养是课堂教学的重要任务之一.教学中,培养学生问题解决能力的策略有(1)立足基础,发挥课本例题的作用;(2)创设恰当的数学情境;(3)精心设计提问内容;(4)让学生学会反思;(5)提倡求异思维.     

试论解决物理问题能力的培养

针对问题解决能力形成和提高在物理学习过程中的关键作用,本文从物理问题解决能力具有的重要价值入手,结合自身学习经验,提出并简要分析可行的能力培养途径。     

面向问题解决能力的数字化教学资源设计

随着现代社会对人才的问题解决能力的日益关注,课程改革中对学生问题解决能力的强调,信息化教学过程中对问题解决能力的数字化教学资源的需求也越来越强烈。通过对学生问题解决学习过程分析发现:面向问题解决能力的数字化教学资源应该具有以下的特征要求。1 以学习过程为设计取向;2 多种形态进行有机结合;3 注重整体学习环境的创设。在整体的设计中遵循从学出发、动态性和协作性原则,强调开发中教师的设计与创意、开发过程的协作要求以及对现有资源的创造性利用