编支歌谣 渗透心灵——低年段自主识字实践策略

<正>低年段的语文课文中,每一课的生字量都比较大,造成了孩子较重的识字负担。而且孩子们的识记方法相对较单一,总跳不出陈旧思维圈,导致识字教学越来越呆板,越来越模式化。自主识字倡导课堂中的识字重在教会学生识字方法,提升学生的识字兴趣与识字主动性。编"识字歌",是低年段孩子在自主识字过程中将生字的"音形义"三个方面巧妙结合,从而进行有效记忆的新方法,提升了学生自主识字的兴趣,也初步养成了学生自主识字的习惯。     

《心中那盏灯》（语文S版三下）教学设计

教学目标:1.指导学生自主识字,理解生字词,并会写"夸"等12个生字,培养学生独立识字的意识、能力与习惯。     

我的低年级识字教学

正《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:低年级识字教学的目标是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望"。那么,怎样才能将识字这种原本枯燥、机械的行为变得轻松、有趣呢?通过几年的摸索、学习,我找到了几种相对有效的识字方法。一、在游戏中识字针对小学低年级孩子年龄小,喜欢生动、活泼的教学氛围的特点,我结合部分生字的字形编成通俗易懂的顺口溜和字谜以调动学生学习生字的兴趣。如在学习"坐"字时,将其编成"两个     

有效识字,彰显生命活力

一年级的识字教学是学生今后学好语文的关键,教师巧设情境,让学生自主识字;创设语境,在游戏中巩固生字;利用生活课堂,积累运用生字,构成了学生识字"三步曲",让语文学习彰显生命的活力。     

一年级语文识字的细嚼与慢咽

一年级识字作为低段语文教学的重中之重,如将其看作一道美食,则要引导学生进行"细嚼慢咽"式识字,"细嚼"体现在初识生字上导入生字的方式和方法上,"慢咽"体现在巩固生字和复习结构上,两个方面同时进行为使得孩子们更好地识记住生字而努力。     

单元整体识字教学模式初探

《义务教育语文课程标准》中对"识字与写字"的定位稳中有升:"是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"在这个理念下,进行了单元整体识字教学的探索。单元整体识字,是在讲读课文前把整单元中几篇课文的生字集中学习,有利于引导学生发现构字规律,提高独立识字的能力。学文时生字多次复现,又巩固了生字,提高了识字效率。     

低年级语文识字教学的几点做法

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"然而在实际教学中我们常常发现,学生缺乏学习生字的动力。那么,如何激发学生学习生字的兴趣呢?我认为要抓好识字教学,首先要转变教学观念,改变传统的只在课堂中进行识字教学的方式,让学生主动参与识字过程。以下是我对识字教     

多途径有效提高低年级学生识字能力

《语文课程标准》把"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础"列入教学的重要目标。刚刚入学的一年级学生,教材安排了大量抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。每个学期的生字积累看起来很多,但是单单一个学期的生字量对于学生     

多媒体环境下低年级学生识字兴趣激发方法漫谈

对于小学低年级识字教学而言,我们要在课堂中牢牢抓住学生的注意力,激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》把学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列入第一学段识字写字的第一目标。这就要求我们教师在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。笔者觉得,在低年级识字教学中可以借助多媒体展示图片、故事、动画,激发和提高学生学习生字的兴趣。一、利用多媒体导入生字,激发学生识字兴趣     

让汉字焕发生命气息——浅谈识字教学方法与策略

识字是阅读写作的基础,识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生夯实语文基础,提高学生的识字兴趣,养成自主识字的能力,在生字学习中时时碰撞出智慧的火花,本文遵循儿童的识字规律、汉字的规律,结合笔者的教学课例,有理有据地阐述了识字课堂的识字策略和方法。教师有意识地把生字从"纵向演变—横向联系—回归文本"进行识字教学,让识字教学富有儿童情趣,把识字教学变得生动鲜活。     

实活结合,让识字有效又有趣

识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务,但汉字的结构复杂,因而让学生掌握大量的生字存在困难,所以识字教学应该着眼于"实"立足于"活",从而有效地提高学生的识字能力。     

生字复现:提升学生识字质量的重要途径

生字复现是巩固识字,提升识字质量的重要途径。在识字教学中,教师要充分利用可用的教学资源,打造识字墙,创设生字复现语境等等,以帮助学生在自然而然,潜移默化中完成生字的巩固与识记,进而达到提升学生们识字质量的目的。     

正视识字教学存在的问题 让孩子感受学习汉字的魅力

"识字是阅读的基础"。走进小学语文阅读教学课堂,不难发现许多低年级教师会安排大量的时间让学生识字。通常采用让学生自由朗读课文后,集中出示课文中的生字词,反复让学生认读。有的还要求学生说出词意。当学生把每个生字都读准、认识之后再来读课文。     

在精彩的识写教学中徜徉

"蒙养之时,识字打先。"我国一直就把识字作为语言学习的起点。由于低年级学生在学习主动性与自觉性方面尚且欠缺,大量识字对他们来讲比较困难。如何利用各种教育手段让学生在课堂中积极参与,对所学生字能够做到会认、会写、会用,这是值得我们研究的课题。笔者在识字教学方面作了相应的探索。一、多元识字,铸就精彩1.轻松游戏识字游戏在教学中能起到很好的作用。在识字教学中,我通常采用"组合生字"     

低年级识字教学的几点体会

识字教学是低年级语文教学的重要内容之一。由于在低年级要求学生识字的量非常大,再加之学生的接受能力有限,所以我们在识字教学时,要让学生学会预习生字,以感知生字的字形,采用灵活的教学方法来让学生记住生字,然后对学生的识字情况进行合理的评价,从而促进学生更好地识字。     

点燃学生快乐识字的火花

要使学生在识字的时候学得快、记得牢、轻松学,这就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字、怎样巩固生字,实现由"学会"到"会学"的转变,获得生字学习的主动权和高效率.     

小学低年级识字法

<正>识字是语文教学的基础和关键,因此在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣,积极引导,使学生乐于识字,学会识字。教学生识字有很多种方法,学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自主学习生字。这不但能够提高学生自学的能力,还能让学习生字成为一种乐趣。下面是我在教学中总结的几种识字方法。一是笔画加减法。这种方法对于学生来说是比较简单的,有很多字都能用这种方法记忆。如"大"     

口语交际《我识字的办法多》教案

学情背景 识字主体千差万别,入学半年的孩子识字量不等,相差很大,这与家庭学习环境有关联,识字多的孩子总是得不到满足,而识字少的孩子又不能自主地识字,所以,仅靠课本上的生字教学,会出现有的学生"吃不饱",有的又"消化不了"的症状.在本节口语交际中,我的教案设计从生活中的生字入手,给学生创造一个特定的情境,在情境中识字,交流识字的方法,并引导学生在以后的学习生活中能主动识字.     

小学语文低年级识字教学初探

我觉得"识字兴趣"就是"识字能力"的一种特定的表现形式,是"识字能力"的萌芽阶段。一、利用身边熟知的因素,激发学生主动识字的愿望。二、以识字手段的多样性,使识字教学情趣化。三、多种形式复现生字,让学生多种感官参与。     

点燃学生快乐识字的火花

要使学生在识字的时候学得快、记得牢、轻松学,这就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字、怎样巩固生字,实现由"学会"到"会学"的转变,获得生字学习的主动权和高效率。