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《大连教育学院学报》2020,(2):43-47
学科实践活动是落实学生发展核心素养的有效路径之一。学科实践活动与综合实践活动既有联系又有区别,明确二者关系,是推进学科实践活动的基础。以学科系列实践活动《大海的馈赠》的设计和实施为例,具体阐述结合地方特色有效开展学科实践活动的核心要素及具体操作,为学生发展核心素养的落地提供建议和思考。 相似文献
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科学研究有两条基本途径:理论分析途径、实验探究途径.物理学科核心素养中对科学思维素养的描述符合理论分析途径中解决问题的特征.通过教学分析可以揭示出课堂学习环境中,一次具体理论分析研究过程中各子环节所运用的方法.教学中教师可以通过隐性、显性两种方式帮助学生经历以及学习科学思维方法,从而一定程度上达到培养学生科学思维素养的... 相似文献
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对于四年级学生而言,诗歌的理解具有一定障碍,教师对于诗歌的运用,不能强行插入一杠子,而是巧妙地与故事的发展逻辑、人物的内心轨迹,巧妙地融入,使得诗歌资料不再是课文的附庸,而成为有机组成部分,不仅是对事件意义价值的精准提炼,更是人物内心感受的直接再现。 相似文献
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系统功能语法在语篇教学上具有极大的适用性,有助于提高学生的篇章理解能力和语文核心素养.以《愚公移山》教学为例,着眼于系统功能语法,结合其中的元功能理论、评价理论以及语境的思想进行教学,可以帮助学生分析语言使用者通过外在具体的语言形式表情达意的方法. 相似文献
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薛城 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):48-50
语文教学活动要把握学生的理解状态并促进其深层理解,触发和强化学生的阅读思维体验,拓宽学生的阅读空间,发展和提升学生的阅读品质.学生只有在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,才能逐步掌握语言文字的特点及其运用规律,形成个体的言语经验,进入理性的审美活动,使审美感受、审美理解和审美情感协调统一. 相似文献
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“多角度看历史”成为近几年高考命题的重要方向,为扭转学生的思维定势,思维绝对化、单一化的现象,我市高中历史教师举行了“换个角度看历史”的公开课活动。引导教师在日常教学中注意培养学生“学习历史唯物主义的基本历史观念和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。”本文以... 相似文献
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<正>课堂数学活动是指小学生在数学课堂学习过程中经历的内在思维活动和外在物质活动。内在思维活动包括分析、比较、概括、判断、推理等,外在物质活动包括观察、操作、交流、实验、游戏等。数学活动是小学生在课堂中存在和发展的基本形式,是学生主动、直接参与的全面的学习方式,是学生积累数学基本活动经验、感悟数学基本思想、提高数学素养的主要途径。那么,怎样才能做到合理地开展数学活动,以促进 相似文献
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传统学科教学内容单一,学科与学科之间缺少横向沟通,对培养学生的学习素养有一定的局限性。一年级教学认识人民币单元之后,可以尝试开发嵌入性主题单元课程,将有关纸币的内容构成一个整体,根据学生的学习能力由易到难分五课时进行编排。这五个课时的教学设计,为每一个学生创设了参与的机会,可帮助学生积累相应的活动经验,提升求异思维,丰富学习情感,培养应用技能,激发学习兴趣。 相似文献
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传统学科教学内容单一,学科与学科之间缺少横向沟通,对培养学生的学习素养有一定的局限性。一年级教学认识人民币单元之后,可以尝试开发嵌入性主题单元课程,将有关纸币的内容构成一个整体,根据学生的学习能力由易到难分五课时进行编排。这五个课时的教学设计,为每一个学生创设了参与的机会,可帮助学生积累相应的活动经验,提升求异思维,丰富学习情感,培养应用技能,激发学习兴趣。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(2)
基于学科核心素养的课堂教学改革不断深入,道德与法治学科对学生学科核心素养的培育也成为每一位道德与法治教师在实践中不断探索的方向。如何有效促进学生对本学科内容的深度学习,从而提升其思维品质,让学科核心素养的培育更"接地气"呢?本文试图从教材出发,通过对教材各单元知识结构的梳理和分析,提出促进学生深度学习的有效路径。 相似文献
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学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。 相似文献
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学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。 相似文献
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科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,作为物理学科核心素养重要的组成部分,对学生科学思维的培养应当体现在教育教学的实践过程当中。教师可以通过科学、合理、有效地设问,为学生还原科学思维过程。文章以《电场强度》教学片段为例,介绍在教学过程中如何通过合理设问,引导、培养学生的模型建构能力、科学推理能力、科学论证能力以及质疑创新能力。 相似文献