发现提示语的秘妙——小学美术教学的“另一只眼”

美术教材里除了图片内容外,还有一些不可缺少的文字内容,笔者将其统称为提示语。从它的组成结构上进行分析,可以分成五大板块。在此基础上我们可以再将其分为一、二两级提示语。一级提示语对内容起引导作用;二级提示语对教学活动起指导作用。在教学过程中,教师应合理地使用这些提示语,但并不能为其所困,并且还需对教材深层研究把握,做出更加符合学生、课堂的有效教学设计。     

部编版语文教材课前提示语分析

通常认为现代语文教材具有范文、知识、实践和助读四大系统。课前提示语是助读系统的重要组成部分,包括单元提示语以及课文提示语(部编版称作"预习"导语),"部编版"初中语文教材的课前提示语充分反映了课程标准的目标和要求,对师生的教与学具有着重要的作用,但在当前的教学中,课前提示语容易被教师和学生忽略,无法发挥其优势。本文以"部编版"七年级语文教材为研究对象,对课前提示语的内容以及作用等进行分析,期望课前提示语在师生教与学的过程中得到重视,将其优势最大化。     

小学语文教材中“泡泡提示语”的解读与使用——以人教版为例

在人教版小学语文教材中,常可以看到一些提示语,它们以小泡泡的形式出现,虽然它们在教材中所占比例不多,但活用教材泡泡提示语不仅有助于教学的设计,而且能激发学生的阅读期待,让学生能更好的理解课文内容。人教版1-6年级小学语文教材中的泡泡提示语具有导学、导情、导行的功能。教师可以合理利用泡泡提示语,强化课前预习效果,合理组织教学活动,培养学生综合能力。     

巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。提示语在教材中虽然所占比例不多,但却是必不可少的内容。它们不仅是学生们自主学习的"小伙伴",更是教师诠释教材的"小助手"。活用教材提示语不仅有助于教学的设计,还能增加学生的阅读期待,让学生能够更好地理解课文内容。因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能,引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语,从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。     

抓住要旨 展开思维——关于教材思路提示语教学的思考

先看下面两位老师教学同一内容,在处理教材思路(方法)提示语方面所采取的不同方法以及得到的不同的教学效果。 教学内容:九年义务教育小学数学第二册(P40)“笔算两位数加两位数不进位的加法”中的“做一做”24+63= 52+36=教材的提示语是:“想:从哪位加起?” 甲教师的处理方法     

小学科学教材中提示语的运用策略

在日常的教学或研讨活动中,常会发现教材利用率较低的现象,教材上如“提示语”“插图”等的作用往往被视而不见。忽视这些资源,无疑是一种浪费。教科版《科学》教材中,极具人文关怀的提示语比比皆是,教师在备课中正确理解提示语,教学中巧妙地运用提示语,有助于拓宽学生的思维空间。     

录像教材提示语的设计

录像教材和文字教材不同,它可以缩短时间和空间的差距,把古今中外的事物形象生动地展现在眼前,为理解课文语言提供相应的声音和形象。使用录像教材就必须使用提示语,使学生在提示语的引导下观察、思考;否则,学生会感到茫然,不知所从,或只重枝节,忽略主旨,或根据个人兴趣选取内容,偏离航向,为此录像教材的提示语在教学设计中是十分重要的。在设计录像教材的提示语时,应考虑它的特性,让我们来具体分析一下：1．目的性学生在观察录像教材中的事物时,由于引导者选用不同的提示语,观察对象的广度和深度是不一样的。不同的提示语…     

正确理解JEFC中的课文提示提高中学英语课堂教学质量

在中国,外语教学的主要渠道是课堂教学.课堂教学质量的提高很大程度上取决于教师能否使用现有教材,组织起成功有效的教学活动.现行的初中英语教科书(人教社1996年版)在教学内容上使用了"透明法"进行编写.当教师看到每一课的语文提示语时,就知道每一部分内容应该采用什么样的教学方法.文章以输入到输出的一般课堂教学规律为指导,剖析了JEFC中的一些主要课文提示语,阐述了它们在教学活动中所具有的特殊意义,以及它们之间和它们与其他提示语之间的关系.目的是让英语教师正确理解它们作为提示语的作用,更好地组织起课堂教学活动,提高课堂教学质量.     

正确理解JEFC中的课文提示提高中学英语课堂教学质量

在中国，外语教学的主要渠道是课堂教学。课堂教学质量的提高很大程度上取决于教师能否使用现有教材，组织起成功有效的教学活动。现行的初中英语教科书（人教社1996年版）在教学内容上使用了“透明法”进行编写。当教师看到每一课的语提示语时，就知道每一部分内容应该采用什么样的教学方法。章以输入到输出的一般课堂教学规律为指导，剖析了JEFC中的一些主要课提示语，阐述了它们在教学活动中所具有的特殊意义，以及它们之间和它们与其他提示语之间的关系。目的是让英语教师正确理解它们作为提示语的作用，更好地组织起课堂教学活动，提高课堂教学质量。     

“提示语”存在的问题及修改建议——以人教版初中语文教材为例

＂提示语＂是人教版初中语文课本的一个显著特点,它是课文的重要组成部分,且在语文教学中深受广大教师的重视。有研究者通过调查发现96%以上的教师都很重视课文提示,在学习课文之前,都会让学生先阅读课文提示。既然＂提示语＂在教学中如此受到重视,那么编者在设计时是不是该考虑到它应发挥的作用呢？然而,我们现行教材的＂提示语＂却不是那么尽如人意。笔者通过翻阅教材,发现＂提示语＂存在着一些问题。     

与AI“聊”单元主题意义：教师如何向AI“提问”？

本文通过与生成式人工智能“对话聊天”的方式,示范了如何通过编写有效的人工智能提示语,帮助教师领会和践行新课标提倡的基于“主题意义”的单元整体教学。文章通过具体案例分析,展示了生成式人工智能在课标理念学习、教材分析、教学设计、资源生成和反馈评估等典型教学场景下的创新性应用前景。文章认为,正确有效的提示语是让语言大模型生成高质量内容的先决条件。在AI时代,教师提问能力的重要价值日益凸显,“会提问”的教师将更容易适应人工智能引起的英语课堂变革。     

课文预习如何应用课前提示语

与人教版语文教材相比,统编版语文教学助读系统具有版面设计更加生动活泼、助读内容侧重于方法指导、助读语言兼顾人文性与工具性等特点。课前提示语作为语文教材助读系统中的重要组成部分,对于课前预习教学具有导向作用,通过合理地使用课前提示语,可以提升语文课前预习的效果,帮助初中生有效地预习课文,掌握预习的方法。     

专家型教师与熟手教师运用元认知提示语的数学课堂比较研究

运用课堂观察及录像文字记录稿分析的方法,对数学新授课中专家教师与熟手教师运用元认知提示语的状况进行比较研究,发现专家型数学教师善于运用元认知提示语使学生经历“思维和情感”的困惑,感受新学习内容产生的必要性,注重思维过程和思维策略的引导,较好地渗透了启发式教学思想;而元认知提示语运用较少的熟手数学教师“简单告诉”的教学行为较多,学习内容的生成不自然,注重思维结果的获得;元认知提示语的运用与数学教师的教学风格有关.需深化教师对元认知提示语教学价值的认识并合理运用,使数学教学自然而合乎情理.     

初中语文教材“提示语”的研究现状

"提示语"作为语文教材助读系统的一个重要组成部分,充分反映了课标对教材的要求。对于"提示语"的研究,无论对学术工作者还是一线教师,都具有重要的意义。基于此,笔者从专著、期刊和硕博论文三方面对当前初中语文教材提示语的研究进行调查,归纳总结研究现状。     

低年级语文综合性学习的整合与设计

在语文综合性学习实践中,我发现第一学段综合性学习的内容是散落于教材各个角落的。正因如此,多数老师很少关注,也没有考虑它存在的价值与意义。中高段的老师因为综合性学习在教材中的明显显现,可以根据提示语和活动建议细化活动内容,那么低段老师该怎样进行综合性学习呢？因为活动内容是蕴涵在教材中的．这就需要教师用专业的眼光去开发、挖掘教材价值,实现教学内容的转化、整合。     

合理使用卡通图案 有效发展数学素养——以苏教版数学教材为例

调查发现,教师对苏教版教材中的卡通图案存在不闻不问或一知半解等问题。苏教版教材中20种形态各异的卡通图案有着丰富的意义,教师合理使用卡通图案,有助于发展学生的数学素养。使用卡通图案时,应注意:对大卡通的提示语重在参照使用,引导感悟;对小卡通的提示语重在理解意图,提升素养;在教学的总结阶段,重在让学生说收获、谈体会。     

利用“泡泡资源”,亲历文本细读

在人教版语文教材中,泡泡提示语作为语文课程资源的重要组成部分,对提高学生的自学能力,全面提升学生的素养具有重要的作用。在小学语文教学中,教师要合理利用泡泡提示语,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读教学的效果。     

课文有效性教学策略

人教版小学语文教科书中有精读课文、略读课文、选读课文三类。但有许多教师在教学时常常不分精略。现象一:任其自流,教学效果差。部分教师认为略读课文在教学考察中几乎不占分数比重,于是全放手,学生仅根据提示语中的问题自读自悟;甚至有的教师将略读课文放到课余,使其成为学生的课外读物。现象二:精雕细琢,教学课时紧。部分教师对教材中的词句、谋篇、情感升华……都难以割舍。原本建议一课时的安排,自然就延用了二课时,甚至还意犹未尽。这与精读课     

巧用＂提示语＂，让课堂走向高效

人教版初中语文课本有一个显著的特点：每篇课文正文前都有一段“提示语”。它是教材的重要组成部分,是课文中心内容的提示或教学重难点的呈现,是编者精心设计和着意安排的。它为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了目标,指明了方向。因此在平日的课堂阅读教学中,如能巧用文前“提示语”,会使教学环节更加紧贴课文,能使教学内容形成目标聚焦,便于重难点的突破,从而使课堂教学走向高质与有效。     

专家型教师与新手教师运用启发性提示语的差异研究

通过代数概念课教学实例,比较专家型教师与新手教师在数学课堂上启发性提示语的运用差异。专家型教师善于使用不同表现形式的启发性提示语,并且在概念探究环节注重启发性提示语的使用。因此在教学中教师要使用多种表现形式的启发性提示语,注重不同层次启发性提示语的设计,注重各环节启发性提示语的设计,以促进学生深度学习和高阶思维发展。