探究式学习在初中数学教学中的实施

探究式学习是一种模拟性的科学研究活动,是学生在自主学习的基础上所进行的一种较高层次的学习方式,其核心旨在培养学生的创造精神和实践能力．在初中数学教学中实施探究式学习．首先要重视营造一个自由、民主的探究氛围,保证学生自主参与;其次要在数学教学中加大探究力度,培养自我思索、自我发现问题和解决问题的能力．     

新课程背景下高中数学课堂教学设计的一点体会

现如今高中数学教学目的是让学生个体进行有意义的探究,数学学习过程就是学生基于自我的数学意识、学习态度、学科兴趣,对数学价值观的自我认知过程。只有根据学生的数学学习特征进行有效的引导,才能发挥学生的主体性,一切为了学生的个性发展服务的数学课程理念才能成为现实。新课程背景下的教学设计,既是一种教学方法,又是一种学习方法。它让教师更好地认知教材,加深其对教学内容的理解和认识;同时也能让学生主动地进入数学的学习过程之中,从而获得数学逻辑推理行为更高复杂层次的认知。现在,高中数学教学设计还处于所有教育工作者共同完善的动态发展过程,为此,我们有必要对其进行探究。     

如何让学生在生活数学中学会自我实践

数学新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓探究教学,是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想等,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和建构知识。探究教学既是一种学习力式,也是一种学习过程。如何让学生在生活数学中自主实践、自我感悟的过程中形成数学能力。本人在实践中作如下探究,与同仁共勉。     

在数学教学中如何培养学生的表达能力

《新大纲》在教学目的中特别提出：要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流,形成用数学的意识．要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间,并积极提倡探究、交流式学习,让学生成为学习的主人．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,这些都需要学生具备一定的自我表达能力作为前提．因此,我们数学教师在数学教学过程中,必须要有培养学生表达能力的意识．除具有自然语言表达能力外,     

小学数学课堂要注重学生体验

正学习是学生自我建构与生成的过程,既离不开教师的引导,也离不开学生的自我体验。在新课程数学课堂教学中,教师要敢于放手让学生自主探究与体验,鼓励学生充分发掘自己的智慧与潜能,领略数学王国的精彩。笔者结合教学实践,浅谈自己的思考与建议。一、关注过程,增强知识体验从建构主义理论看,学习是学生建构知识的主动过程,而不是被动地接受知     

探究性教学中的几个问题

数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程．教师在新课程实践中进行了许多数学探究性学习的课堂教学实践与探索,然而在实践过程中教师也存在一些问题．     

基于儿童经验的小学数学主题创新活动

"小学数学主题创新活动"是数学主题拓展教学探寻儿童在实践活动中形成自我见解而进行的数学活动,它是基于学生的学习和生活体验,充分考虑学生的年龄和认知特点,围绕学生感兴趣的值得研究的内容为主题进行探究实践,从而获得新体验、新见解的数学活动。对教师而言,数学主题创新活动是一个自我研发、形成思     

让学生在探索中学习数学

小学数学的学习过程是学生自我探究的数学建构过程。教师要放手让学生质疑问难,勤于动手,敢于猜想,善于实践,重于反思,才能充分彰显学生的自主意识,培养学生的探究精神,获取丰富的数学经验,进而有效地建构数学,促进学生的主动发展。     

数学教学中学生体验学习的几种做法

学生学习不只是片面接受知识,而是根据外在信息,通过自己的已有知识和经验自我建构知识的过程。这就要求学生在学习中去体验和实践,拥有建构知识的过程和感受,而不仅仅是结果。体验学习是数学教学生命力所在,学生需要在情境中体验数学的魅力,在探究与实践中体验数学的应用,在合作交流中体验数学的价值。     

浅谈新理念下初中数学的教学模式

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,是一种再创造的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认识规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。多年来,我一直致力于初中数字课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。下文是我在四步教学实践中的一点体会。     

数学实验教学中的能力培养

“数学实验”,是新课程所倡导的一种新的数学教学和数学学习模式,它是为了探究数学知识,检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。现代数学倡导学生学习数学的过程,应该是基于数学实验的学习过程,它能让学生在观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动中,创造性地学习数学,应用数学,发展创新意识和实践能力。     

如何实施数学课堂中的过程教学

在新的教育改革形势下,主要任务是以提高学生的素质为前提,把数学课堂建立在合作探究的自我学习方式上来。所以,学生学习数学的过程应该建立在学生与学生、学生与老师这样一个互动的过程中。其作用主要是指导学生之间的活动、交流的过程,给学生自我发言、研究的空间。     

谈初中数学研究性学习的基本类型

研究性学习作为培养学生的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,近年来受到了教育界的普遍关注和重视．作为一种新的学习方式,它强调学生的自主合作与探究,有着更为鲜明的实践体验、探索感悟的求知特点,为学生构建了一个开放的学习环境,提供了一个自我发现、自我学习以及同学间合作研究的机会．我校数学课题组在进行初中数学研究性学习的探索实践中,     

根植实践 引领探究

小学生学习以感知性学习为主,实践活动是其获取新知的重要途径。探究性自主学习是感知性学习的发展,它是在掌握一定知识的基础上学生独立思索较高层次的探究学习活动,是为学生构建一种开拓的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践,把学生从被动的接受中解放出来。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”     

反思为学生数学思维搭建创新支点——反思性数学学习案例

任何思维都有其特定的角度、坐标和层次,都是在一定的特殊化层次上对世界的把握.反思是一种重要的思维形式和思维方法,它是通过对思维的各个环节进行审视,对所得结果的再思考,使思维不断深入、理性升华的过程.反思性数学学习,是指通过对数学学习活动过程的反思来进行数学学习,是通过探究活动中所涉及的数学知识、数学方法、思想策略来实现学习的目标.新课程改革已进入实践层面,为了在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等3个层面体现中学数学教育的价值,作为教师必须思考这样的问题:教什么,怎样教,让学生获得什么;指导学生学什么,怎样学,从而使学生具有什么样的数学素养、创新意识,形成了怎样的个性心理品质.带着这样的思考,笔者在教学过程中,依据学生在数学学习中知识与能力等方面的差异,积极探索指导学生反思性数学学习的方法和有效途径,努力实现学生学习方式的转变与优化.多年的教学实践研究表明:反思性数学学习能有力地促成学生的个性化学习,有效地促进因材施教原则的实施,较好地实践新课程的理念,为数学思维搭建创新支点.案例1否定之否定.在数学解题的过程中,可能会出现这样或那样的错误或思维回路.因此在课堂教学时要创设合理的问题情景,指导学生解题后进...     

初中数学探究性学习活动的设计

在初中数学教学中开展探究性学习活动,符合数学学习的特点和规律。它有利于学生在学习过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,有利于培养学生数学探究能力、创造精神和实践能力。探究性活动设计,可分为形成性探究活动设计、建构性探究活动设计和应用性探究活动设计。     

浅谈在课堂教学中开展探究性学习

在初中数学教学中开展探究性学习活动,符合数学学习的特点和规律。它有利于学生在学习过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验,提高学生的主体参与能力,有利于培养学生的数学探究能力、创造能力和实践能力。     

在数学思想方法的渗透中培养学生的反思技能

反思能力对于提高我国学生学习能力是一个非常有帮助的方式方法。正如前人的观点,数学直觉能够让学生产生很多新鲜的数学发现,而在数学化的过程中,不仅需要直觉,还需要学生学会对自己的推理过程做出一定的判断和确认,从而用自己的语言表达出自己的理解和想法。换句话说,数学应该让学生学会反思,并且在反思的过程中,主动进行更深层次方面的数学思考。只有当学生自己学会反思和思考之后才会自主进行知识的创造与使用,只有当学生能够有意识地进行反思学习,进行知识的重构与建设,才能够更大程度地挖掘自身潜力,超越前有的知识,发现和创造新的知识。所以说,反思能力能够通过数学思想方法的渗透进行培养以及加强,并且反思也是学生学习和巩固新知识的重要途径。反思是一种非常切实可用的分析研究方法,它在高中数学解题过程中运用得十分巧妙。反思能力作为数学解题能力迅速提升的重要手段,需要养成积极探究、归纳推理的意识习惯。学生应该从学习中找寻规律,积极主动地培养自我学习能力、自我推断能力以及自我归纳的能力。本文则正是通过对反思归纳意识在学生数学学习过程中的重要性进行分析研究,从而通过举例子的方法详细说明如何在数学学习过程中实现学生反思技能以及意识的渗透。     

数学教学中自主探究性学习能力的培养

数学教学中的探究性学习指的是学生在教师的引导下探究研讨性学习活动。探索性学习的核心是探索,是反复摸索研究的过程。美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”那么,在数学教学中如何培养学生的自我探究性学习的能力呢？在教学实践中我做了以下几点尝试。     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…