预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学

文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值,并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。教师通过时机的选择,运用比较的方法,尝试进行续写,在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测,从而提高学生的阅读能力。     

统编教材三年级上册习作单元教学探究

为了准确把握习作单元的教学,准确定位教学目标,落实语文要素,以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例,从"抓住特点,了解编排意图;紧扣导语,明确语文要素;单元统整,制定教学目标;解读文本,落实语文要素;回归主题,为单元习作铺路"几方面着手,为广大教师提供一个可供参考的习作单元教学范例。     

统编教材三年级习作单元内容解读与教学实施

全面、深入地解读习作内容,是进行有效的习作教学设计、保证习作教学质量的前提。借鉴美国写作培训师的"20问题法",解读统编小学语文教材单元习作,以五课时模式设计每一次单元习作,引导学生通过扎实的训练、大量的童书阅读,知道为什么写、写什么、怎么写,如何写好,让每个初次接触习作的学生爱上习作。     

整组观照，以“策”定“测”——以统编语文教材三年级上册预测单元的教学为例

阅读策略单元的存在是一个全新的起点,为阅读教学点亮了一盏明灯。教师必须树立从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的新理念,在大单元视域下,聚焦核心要素,统整设计教学：合纵连横,解构编排体系;瞄靶定点,习得预测方法;举一反三,践行预测策略;以“策”定“测”,搭建预测支架。这样,课内学法,课外实践,能让学生爱阅读、会阅读,成为一个积极的阅读者。     

让预测成就教学精彩——以统编教材三年级上册第四单元教学为例

预测,也是一种阅读策略。但预测更多带有学生主观意愿,只有准确把握方向,有重点教,才能推促教学成就精彩。具体教学依据有以下重点,即得出预测结果的方法、理论,还有预测依据。     

统编教材三年级上册阅读教学建议

统编教材三年级上册很有特点,集新鲜血液与传统经典于一体,让人印象深刻。教学时,教师应认真理解编者意思,从教材的特点出发,对老课文采取新教法,引导学生品味理解、迁移运用文本的语言,使教材文本发挥最大的价值,以提升学生的语文素养。     

预测策略在中年级语文阅读教学中的运用——以统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》为例

文章以统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》为例对预测策略在中年级语文阅读教学中的运用进行了阐述,主要包括创新阅读课堂,唤醒预测的意识;关注各处旁批,习得预测的方法;比对故事发展,感受预测的乐趣;把握课后练习,强化预测的认识。     

“带着问题默读”教学略谈——以统编教材三年级上册第八单元为例

统编语文教材在编排上注重同一语文要素的呼应与发展,并在三年级语文教学中提出了"带着问题默读"的要求。对此,在课堂教学中,教师可以根据新的课程标准以及课后的语文要素,从课题、关键词句、课后习题入手,引领学生进行思考,以提升学生的默读能力。     

统编教材三年级上册第八单元《司马光》教学设计

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文言文课文,讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。教学这篇课文,教师应引导学生通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思,理解这篇文言文的内容,感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静,并通过反复朗读使学生初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。     

预测，使阅读走向多维——以三年级上册第四单元为例

在阅读教育不断深入的背景下,阅读的策略渐渐变得重要起来,预测作为一个重要的阅读策略,适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用。基于此,以统编教材语文三年级上册第四单元为例,以"预测"为主线,对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读。     

精心设计单元学习活动 让学生亲历学习过程——以统编教材四年级上册第三单元为例

学习活动是学生亲历学习过程的基本途径。单元学习活动能给学生提供更为丰富的学习经历。单元学习活动的设计要遵循活动性、主动性、体验性和整体性原则。同时,学习活动要在学生学习最薄弱处设计,教师要发挥主导作用。精心设计单元学习活动能使学生主动参与课堂学习,进入积极的思维状态,获得丰富的情感体验,在探索实践中获得新知、习得方法、发展能力、提升文化修养,促进学生语文核心素养的形成和发展。     

阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例

阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排,突出呈现具体的语文要素。根据教材编排的特点和意图,通过精读课文初步学习预测的基本方法,在略读课文中尝试运用预测方法,在课后及单元练习中强化巩固预测方法,使学生逐步学会预测,体验预测带来的乐趣,成为阅读的爱好者,最终达到自主阅读的目的。     

立足整体 关注联结 注重实践——统编教材五年级上册第二单元教材解析与教学建议

以阅读策略为主线组织单元内容,是统编教材编排的一大创新。五年级上册的第二单元就是以"提高阅读速度"为目标的策略单元。教学这一单元,教师应对教材编排进行分析,对学生学情展开调研,采取有针对性的教学策略。课堂上,教师可从"树立整组意识""展开精准教学""加强策略迁移"这三方面入手展开教学,引导学生在理解文本内容的基础上,掌握提升阅读速度策略,养成正确阅读的良好习惯。     

构建预测策略 提升阅读素养的实践与思考——以部编版三年级上册第四单元为例

预测作为一项重要的阅读策略,在阅读中能够构建学生的阅读思维,激发学生阅读期待,提升阅读质量。通过对文章的题目、插图、留白、线索、细节关键句、生活积累等方面搜集信息进行预测,学生与文本亲密接触,更好地进行文本阅读,进而培养学生的思维品质,提升学生的阅读素养。     

从精读到略读,为学生搭建阅读的阶梯--基于统编版语文教材三年级上册预测单元的教学思考

统编版的教材从第二学段起,单元中的课文被分为“教读”和“读”两类,但在实际教学中,略读课文往往得不到重视,或者干脆被当作精读课文来上,抑或是变成了自学课堂。而“略读”课文应该是承接于“精读”课文的,是学生将在“精读”课文中习得的阅读方法的实践。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例,探究从“学法”到“用法”这一阅读...     

统编版教材习作单元教学方法浅探 ——以统编版三年级上册习作单元为例

在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点.如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题.本文以统编版教材三年级上册第五单元(习作单元)为例,探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系,充分发挥习作单元的作用,激发学生对习作的喜爱之情,...     

依纲扣本 用足教材 提升能力——统编教材三年级上册习作单元教学建议

统编语文教材三年级上册首次以习作单元的形式对学生的习作指导提出了具体的要求。对于这种全新的教学设置,教学时教师应认真研读教材,牢牢把握教材的编排特点,把握本单元的习作训练目标,把阅读与写作有机地结合起来,以降低学生习作的难度,提升学生的习作效率。     

给预测阅读插上翅膀——以统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课为例

统编教材注重阅读策略指导,其中三年级上册第四单元就是典型的预测单元。教学《总也倒不了的老屋》一课,教师引领学生借助文本旁批,预测故事线索;借助表格推想,演绎预测过程;借助故事细节,体验预测快乐。