挖掘知识本质 促进深度学习

深度学习是较浅层学习而言的,深度学习就是学生在学习过程中通过深层思考真正理解知识。在实际教学中,教师通过挖掘知识来源、知识本源和知识文化背景,促进学生进行深度学习。因为只有挖掘出数学知识的来源、本源、文化背景,才能激发学生的求知欲望,引发学生深度思考,从而实现深度学习。     

触及知识本质 培养学生的学习自主性

知识本质的掌握是提升学习能力的基础与前提,在实际学习中,只有对相关知识本质进行挖掘,才能更深入的了解和掌握相关知识,实现学习的可持续性。为此,本文主要以培养学生学习自主性为目标,对知识本质触及的方法进行了分析和探究,以便从根本上提升学生学习效率与质量,实现良好的教学效果。     

核心问题引领,在深度学习中逼近小学数学本质

数学学习是小学课程教学科目之一,教师应采用现代化的信息技术手段教学,积极跟进"互联网+教育"的时代,向云校家、移动讲台等现代化的教学手段看齐,抓住数学学习的核心问题,在深度学习中逼近小学数学本质内容,提高学生的数学学习兴趣,实现学生数学素养提升的最终目的。首先分析了小学数学教学当前环境下面临的困难和挑战,然后提出了用核心问题引导,在深度学习中逼近小学数学本质的具体方法,希望实现学生数学成绩的进步。     

基于文章本质,让语文教学明晰起来

面对语文能力的多元性和复杂性,我们应该从中寻找到决定其内在规定性的本质规律,梳理出语文的核心知识,从而为语文教学寻找前进的方向,找到着力的基点,让语文清晰起来,让课堂简单起来。     

论研究性学习的本质

研究性学习是基础教育改革中的一个课程形态，其根本特性是整体性，实践性，开放性，生成性，自主性。研究性学习的本质是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式。     

论学习的本质与当代学习变革

学习就其本质而言 ,是人的个体在历史文明的全面占有中实现的加速发展。当代学习变革作为社会变迁的一个重要方面 ,已经成为当代社会发展的基本动力之一。学习变革在学习主体、学习权利、学习内涵等方面显示出一系列本质特征。     

“核心问题”巧引领 深度学习达本质

“核心问题”具有一定的生长力、探究性和自由度,对引领学生深度学习数学具有可行性,而且是逻辑的必然。在“核心问题”的引领下,学生最终掌握了数学的本质,促进了自身的可持续性发展。文章结合小学数学教学,探讨用“核心问题”引领学生深度学习,抵达数学本质的一些做法。     

人类学习的本质及对人工智能的启示——基于人类学习结果及本质的人工智能教师角色设计

人类的学习,从学习的结果来看是知识的获得,人类习得的知识可以分为两类,一类是富情境知识,一类是富原理知识,人类的学习的结果就是习得这两类知识.学习的本质,是在这两类知识下获得一个合理的解释,一旦解释获得,学习就发生了.文章阐述了人工智能教师角色的设计要以辅助学习者对这两类知识的学习为主要目的 .对于富情境知识的学习,人工智能教师可承担起学习环境的创设者、互动对话的学习伙伴、学习评价师角色;对于富原理知识的学习,人工智能教师可承担起促进理解的学习助手、指导实践应用的师傅、助力问题解决的专家角色.根据人类对两类知识的学习方式及人类学习的本质,进行人工智能教师角色设计,对人工智能教育及相关产品的开发具有借鉴和启发意义.     

剥去“伪合作”的外衣，提高合作学习的效率

《全日制义务教育语文课程标摊勘和惜通高中语文课程标准勘分别以“课程的基本理念”和“教学建议”的方式不约而同地指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。显而易见,强化合作学习在语文课堂教学中的运用是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向,也是新一轮基础教育课程改革的一大要求。中国传统的语文教学也非常重视合作学习,徉记》中明确指出“独学而无友,     

混合学习的本质探析

混合学习是在对数字化学习反思基础上建立起来的,一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的学习与教学方式。文章从人、技术、环境和方法四个维度分析了混合学习的本质。混合学习成功实施的关键在于关注这四个维度要素的融合,服务于人的发展和认知、技能、情感学习的需要。     

论学习的本质

学习,从本质属性上讲,是一种劳动,是一种社会实践活动。学习与其他劳动方式、其他社会实践方式相较,最大的不同在于实践的主体是学习者,实践的客体是学习者,学习方法、学习手段、教师、教材教具和所学的知识与技能都是中介系统。学习的本质目的,是学会以人的方式来了解、识别、适应、改造、建立社会关系,最大限度地在一定社会关系体系中体现和实现自己作为人的本性或本质。     

深度挖掘学习素材,直逼数学本质

学习素材是学生数学学习的核心内容。教师在教学中应采取层层递进的方式,促进学生发现和掌握规律;通过对比优化,改善学生的思考和解题方式,让学生感悟数学思想,从而直逼知识的本质。     

学习智慧本质及其养成

学习从实践角度分为学习经验、学习科学、学习智慧。经对比,学习智慧优势不断彰显。学习智慧是指学生在复杂的学习环境中,根据自身价值取向,选择符合自身发展的学习规范,通过接受和认同学习规范,转化为学习情感、意志,从而实现学习的合理抉择。养成学习智慧的自求之路包括积极悟"道"、养"气"、施"体";学习智慧养成需要的外部诱因有:满足需要的自助式课程、互惠关怀的课堂教学、积极的学习环境、充满期待和爱的评价。     

自主学习教育的本质内涵初探

本文介绍了自主学习的几个外部关系，四种学习方式的区别与联系，最后着重对自主学习教育的本质内涵作了有益的探索。     

学习的本质

要发挥教学的促进作用,必须要了解学习的本质。只有把握学习的性质,我们才能在教学的天地中自由驰骋。学习是在某个学习场所中学习者个体自身所发生的事情。许多人在一个场所学习,但是并不等于说他真正在学习。梅耶认为,一百多年来的学习理论研究对学习的刻画可以分为三种主流认识:一是把学习看做增强反应;二是把学习视同知识获得;三是把学习喻为知识建构。我认为,如果加     

回归语文本质的研究性学习

综合实践活动的研究性学习对于提升学生的综合能力起到了不可替代的作用,因此提高研究性学习课堂的质量,寻找其根源,打破制约研究性学习的瓶颈,提出解决这一问题的途径和方法,让语文研究性学习回归语文本质,发挥其效力。     

外语学习本质再认识及其对外语教学的启示

本文从知识学习观的角度来考察外语学习本质特征,并以此为据分析解释了外语学习中常见的两种现象,最后讨论了本结论对基于内容的外语教学实践的启示。     

学习过程生命存在的本质

第一,学习过程的自我认知生命形式。学生的学习过程实际上是学生生命认知与生命体验的过程,这一过程主要包括三个阶段：学习目标的确定、学习交往与互动、知识技能的转化应用和超越。     

关于学习的本质

探讨学习方式的变革,不能不谈到学习的本质。学习变革在当代社会所具有的日益重要的意义,以及学习负担过重、学习变异给当代人带来的普遍的压迫感和焦灼感,使得人们对它的探讨已经不能限于具体学科的领域,而要继续讨论学习的本质问题。一、教育与学习:从“自然人化”到自然的个