小学数学深度对话教学的策略初探

"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。     

基于儿童，精致建构，让学习真正发生

数学核心素养的提出,引领教育教学改革从"知识本位"走向"素养本位",儿童站到了学习的"正中央"。教师要退,适时地退,把课堂还给学生。为此,我们要为学生创设有效情境,精选学习资料,实施平等对话,引发深度思考,重整练习设置,适时开展基于儿童、尊重儿童、适合儿童生命成长的教育。     

阅读，在深度对话中“拔节”

在当前众多的阅读教学流派之中，虽说各有各的特色，但仔细探究，都得依托于“对话”来完成教学内容及目标。在阅读课堂中，只要教师深入解读文本，找准阅读对话的切入点，努力为学生构建与文本、与教师、与同伴“深度对话”的平台，就能使师生之间充分实现思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，共同走向有深度、更广阔的阅读视野。     

阅读教学深度对话:内涵与实践路径

阅读教学深度对话是在阅读教学活动中,以某一具有共鸣、困惑或分歧的问题为话题,以反思或批判性等高阶思维为路径,以厘清问题的思路、认识或缩小分歧为目的的言语活动。阅读教学深度对话的基本条件有:民主、尊重、协作,倾听、表达、应对,质疑、探究、批判。阅读教学深度对话要有问题讨论、比较辨析、话题辩论等情境策略,才能够激发学生的对话欲望,引领课堂对话走向深度。阅读教学深度对话中,教师要改变课堂教学中强势主宰课堂现状,将角色定位为对话情景的创设者、对话支架的搭建者、深度对话的引领者。     

深度对话，生命课堂的追求——浅议基于小学语文阅读课堂的深度对话生成策略

生命课堂,是理想教育的境界。生命课堂的生成,离不开深度对话。如何使对话依托文本,摆脱形式,走向深度,进而关照生命呢？本文总结出如下策略：对话文本语言,感悟文字生命;对话作者思想,反哺生命视野;对话民族文化,滋养诗意生命;对话现实生活,提升生命质量。     

深度对话,促学生思维发展

学生良好的"思维能力与品质、方式与习惯"是小学语文的核心素养之一。语言与思维是相互促进的。而深度对话所追求的是思维的对话,它能帮助学生在对话过程中积极思考,揭开语言文字的奥妙,提升学生的思维品质。在小学语文阅读教学中,采用对比及勾连的对话策略,智慧引领学生与文本的言语内容、言语形式进行对话,可以促进学生思维的拔节生长。     

语言融合与语文课堂的深度对话

深度对话,是师生围绕某个教学问题所达成的语言融合。教材文本及其"与人同戏"的基本特征是生成深度对话的首要条件。重视和发挥学生"理解前见"的创造性力量,有助于促进学生言语与课程内容的融合,形成学生的创造性思维方式。课堂教学的适时沉默不是对话的中断,而是对话在思维层面的延续,教师必须具有足够的耐心等待具有爆发力的下一个瞬间。     

让“对话”更有深度

《语文课程标准》指出:"语文教学应在平等对话的过程中进行。"综观"对话教学"中的种种现象,笔者认为,最突出的问题应是"浅"。琐碎、虚假的对话,实质都是浅显的对话。因此,深度的"对话教学",应成为我们的追求。对话,有一定深度,才能使学生的个性得到解放,思维创新的火花得以真正燃烧,这样的课堂才能焕发出强烈的生命力。     

学为中心，让课堂“深”处见风景

从学生主体性发挥的角度来说,要改变以往浅尝辄止、不求甚解的浅表式学习现象,就必须在“深”字上做文章：学习中深情投入,阅读中深刻体验,师生间深度对话,思考中深入探究,同学间深化合作。     

对话策略在高年级阅读课堂的运用研究

对话是阅读课堂重要的学习方式,它是学生与教师、教材、文本编写者进行"对话"的重要体现,这是践行新课标的重要方式,也是培养学生阅读思维的重要方式。高年级学生已具备一定的语言基础和阅读能力,教师根据学生的思维水平搭建对话平台能够引导学生更好地学习文本。本文从抓住文本解读引导对话,实现对课文的深度解读;设立阅读问题引导对话,实现对课文的深度解读;搭建交流平台引导对话,实现对课文的深度解读三个方面阐述。     

把握“三度”,彰显导读问题的有效性

对话,已经成为课堂教学的主要手段。遗憾的是,不少课堂对话虽然"热闹",却缺乏深度。要提高对话的有效性,就要精心设计导读问题,把握好对话的深度、厚度、广度,凸显导读问题的针对性、层次性和开放性,以便引导师生、生生、生本之间展开高效对话,促进学生语文素养的全面提高。     

引领深度对话 助推思维生长

深度对话所追求的是思维的对话,它能帮助学生在对话的过程中积极思考,逐渐逼近数学知识的核心,助推思维的拔节生长。在实际教学过程中,需要教师聚焦热点、把握方向、还原困惑、跨越障碍、挖掘深度,智慧引领对话过程,最终实现思维的纵深发展。     

深度对话,让数学学习真正发生

听一位教师执教“小数乘小数”时,注意到教学中的对话缺少应有的深度,是低效甚至无效的,没有让数学学习真正发生,不利于学生理解的深入和思维的提升。在分析数学教学中对话“片面化”“肤浅化”“单向化”“零碎化”等现状的基础上,提出在数学教学中展开深度对话的对策:聚焦数学问题,引发对话之“需”;打开交流通道,创设对话之“境”;开展深度交流,经历对话之“实”。     

构建对话课堂促进深度阅读

著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。语文课程标准也指出“语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程”;小学生由于受知识、智力、生活经验的限制,往往缺乏对话的深度、效度、速度。这就要求老师在语文课堂上对学生的对话进行精心地设计、指导：     

对话教育范式在德育管理中的深度运用

"范式"这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯·库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的[1]。它的基本涵义是指一个特定社团共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。教育研究者把范式引入教学研究领域,由此出现了教学范式。"对话教育范式"是以尊重学生个性、尊重学生人格为前提,在尊重、信任、平等、和谐、相互的理解基础上,以相互商量、探讨的形式进行的一种精神上双向交流、沟通,从而达到一种共识的教育方式。它与传统"授受教育范式"是一个完全不同的全新概念。在学校德育工作中,对话是一种常用的教育方式,如何进行深入细致的对话教育。本文力求从与班主任对话、与学生对话和与家长对话三层面探讨"对话教育范式"在学校德育管理中的深度运用。     

基于高级思维能力发展的深度对话教学

当前的对话教学研究与实践偏重于将对话视为一种原则,注重学生对话精神与对话能力的培养而轻视学生思维能力的发展。以培养学生高级思维能力为目的的深度对话教学是对当前对话教学的超越。深度对话教学以其更加民主的师生关系、开放的对话内容、鲜明的高级思维能力发展目标为基本特点。通过对深度对话教学实践的系统教学设计可以有效实现促进学生高级思维能力发展的目标。     

实施"深度对话",促进"有效生成"

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间深度的多重对话."深度对话",有效地凸现学生的主体性,释放学生的创造潜能,使学生在对文本形成个性的解读中不断地建构新知,从而提高语文素养.     

隐性导学:让儿童与数学知识深度对话

在数学教学中,教师要顺学而导、顺学而教,对学生的数学学习展开"隐性导学".通过引领儿童经历"融化-感应-碰撞-发掘"等数学学习过程,让学生触摸到数学知识的本质,进而与数学知识展开深度对话.     

落实多元主导 引导对话交流 促进深度学习——以《怎样才叫做功》教学片段为例

随着教学改革的不断深入,深度学习已经成为广大教育工作者关注的话题。在初中物理教学中,如何能让深度学习落到实处呢?研究表明,在课堂教学中,要注意落实任务主导、学情主导、目标主导、问题主导、评价主导等多元主导,促进多元对话的深入开展,并以深度对话引导学生深度思维。文章以粤教沪科版初中物理《怎样才叫做功》教学片段为例,探析初中物理深度教学的设计与组织。     

协作式在线异步对话助力大学生深度学习能力提升

在线异步对话可被视为一种协作学习活动,促使学习者提升思维层次,然而其时效性较差,往往难以在有效时间内完成。依据探究共同体(CoI)模式,设计协作式在线异步对话任务,了解学习者的参与情况,分析任务触发批判性思维和提升深度学习能力的可能性,同时解决在线异步对话时效性差的问题。研究结果表明,大部分学习者在对话过程中展现出分析、评估和合成信息等深度学习行为,协作式在线异步对话能够助力学习者学习质量的提高和深度学习能力的提升。研究也发现,协作式在线异步对话过程中,教师为学习者提供明确指导和鼓励学习者充分互动有助于提高学习者的深度学习能力。