托班支持性环境的创设

作者在教育实践中深切地感受到“支持性环境下的学习”是有意义、有价值的,并将它以“托班幼儿支持性环境创设”的研究形式进行呈现。在这个过程中作者积极寻求有意义的互动．使探索活动促进幼儿的个体建构,体现教师的有效指导．形成相应的支持性策略．从而提升托班幼儿与学习主体的互动．发展幼儿的自主性、合作品质,体现研究的价值追求。     

幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较

师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现:教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注,与单个幼儿的互动比非学习活动少;教师是学习与非学习活动中互动开启的主体,学习活动中生成性的互动比非学习活动少;从教师开启的互动内容看,教师主要扮演指导、管理与照顾者的角色,缺乏对幼儿情感发展的关注;教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一,互动回合少。教师应通过创设良好的互动环境、改善自身隐性教育行为、激发幼儿主动交往等途径积极改善师幼互动,特别是在学习活动中的师幼互动现状。     

生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略

在幼儿园生活活动中建构积极有效的师幼互动对促进幼儿的发展极其重要。影响建构积极有效师幼互动的主要因素有：幼儿心理、幼儿行为能力、教师传统观念、环境创设因素等。建构积极有效的师幼互动应采取支持性、合作性、引导性等策略。     

基于幼儿主动学习的区域环境创设策略

<正>主动学习是知学、好学以及乐学的过程，这个过程由学习者本人发起。《3—6岁儿童发展指南》明确提到环境作为至关重要的教育资源，幼儿教师应当通过环境的创设与利用推动幼儿发展。广大幼儿教师需积极革新思路，想方设法地创设能够促进幼儿主动学习的环境，并扮演好引路人的角色，打造良好师幼关系，为幼儿全面发展助力。富有支持性的环境可以在一定程度上引发幼儿主动探究与学习的欲望，促使幼儿全身心地参与其中，更加顺利地达到预期的目标。但在以往的幼儿园区域活动中，可以发现区域环境创设还有一些问题，     

主动参与建设美丽“家园”——浅谈幼儿园环境创设

《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”在幼儿园环境创设中,让幼儿丰动参与环境建设,共创大家生活的美丽“家园”,从而更好地发挥环境的教育作用,陶冶情操,净化心灵,促进幼儿体、智、德、美、劳等方面全面发展。     

借助HIGHSCOPE模式改进农村幼儿语言教育

HIGH／SCOPE早期教育课程模式以主动学习为核心，围绕发展必需的一系列“关键经验”创设学习环境，通过独具特色的一日常规实施课程内容。农村幼儿教师可借鉴这一课程模式，运用不同方式激发幼儿主动学习语言的兴趣，创设支持性语言学习环境，融语言教育于一日生活中，以此促进幼儿语言能力的发展。     

巧设主题墙,为幼儿创设支持性学习环境

以往幼儿园的活动室环境布置较多地关注艺术性和观赏性,教师在开园初总是忙着找范例和资料剪剪、画画、贴贴,注重观赏的效果和新颖的表现形式,却忽视了环境对幼儿发展的实际意义。随着环境意识、课程意识的不断增强,幼儿教师逐步认识到,应创设富含教育价值的活动环境,真正让幼儿做环境的主人,与环境亲密接触、有效对话,让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台,并努力使环境承载和折射教育者丰富的教育理念和独特的教育智慧。我们课改实验组的教师们在班级环境创设上发挥聪明才智,巧设主题墙,为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发…     

主动参与 建设美丽“家园”——浅谈幼儿园环境创设

《课程指南》中提出:"应创设适合幼儿发展的支持性的环境,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。"在幼儿园环境创设中,让幼儿主动参与环境建设,共创大家生活的美丽"家园",从而更好地发挥环境的教育作用,陶冶情操,净化心灵,促进幼儿体、智、德、美、劳等方面全面发展。一、"奇思妙想"——参与设计幼儿是天真活泼,幼稚可爱的,同时他们又喜欢异想天开,有许多的"奇思妙想"。有的幼儿说,给自己安上一对翅膀,就可以自由地飞翔了。有的说,老师用粉笔     

主题背景下班级区域活动的创设和利用

<正>《指南》提出:"应创设适合幼儿发展的支持性环境。环境的创设和材料的提供既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆探索、充分表达,获得各种有益的经验。"本学期根据小班幼儿年龄特征和班级实际情况,在反复解读《指南》的过程中,我感到为幼儿创设适应当前发展需要的区域环境的重要性,如积累各类活动中的知识点和文明生活经验,     

巧设主题墙,为幼儿创设支持性学习环境

以往幼儿园的活动室环境布置较多地关注艺术性和观赏性，教师在开园初总是忙着找范例和资料剪剪、画画、贴贴，注重观赏的效果和新颖的表现形式，却忽视了环境对幼儿发展的实际意义。随着环境意识、课程意识的不断增强，幼儿教师逐步认识到，应创设富含教育价值的活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教育丰富的教育理念和独特的教育智慧。我们课改实验组的教师们在班级环境创设上发挥聪明才智，巧设主题墙，为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境，收到了意想不到的效果。我们的做法是：