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深度学习是相对于被动接受、浅层学习而言的,是积极主动的批判式学习,进行深度学习有利于改变"表面繁荣""无意义"或"碎片化"的课堂现象,有利于培养学生问题解决、批判理解、信息整合、反思建构、迁移运用等关键能力。那么,怎样让深度学习在课堂上真正发生呢?一、依据学情引发学习——深度学习的动机源泉数学学习归根究底是学生自己的事,只有经过学生本人的吸收、消化,才能内化为自己的东西。 相似文献
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如何让学习真正发生一直以来是每一位教师在课堂中的关注点.教师应努力做到真正把课堂还给学生,尽可能地启发学生思考,明白数学知识的本质,这样学生的学习才能真正发生.在教学实践中,教师怎样才能让数学课堂学习真正发生呢?下面,笔者结合一些课例谈谈看法. 相似文献
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刘国梅 《中学政治教学参考》2023,(45):31-33
课堂导入是技术,也是艺术。新课程实践中,一些课堂导入情境缺乏智慧、缺乏信息差、缺乏悬念、缺乏思维冲突,课堂学习难以发生。要改变上述现象,教师必须关注学生立场、学生困惑、学生所思,大力实施智慧型导入、思辨型导入、比较型导入、具身型导入、追问式导入等,引导学生聚焦导入话题、放飞思维翅膀、迈入学习佳境。 相似文献
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桑苗 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):34-35
李仁甫老师所倡导的“生成课堂”,生动、自然、惊喜不断.生成课堂中,学生真实地表达自己的困惑,自由地交流自己的认识和收获.在生成理念指导的课堂上,“让学习真正发生”不再是豪华的口号,而是实实在在的行动. 相似文献
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在课堂教学中实施分层,秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中,教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学,让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。 相似文献
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学生在学校的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜——教师“一统天下”,学生被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与;关注了“生活味”,忽视了学科特性;关注了教学形式,忽视了实际收获;自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化;探究学习的泛化所... 相似文献
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学习的主体是学生,教师的“教”永远替代不了学生的“学”。从关心“教”到关注“学”势在必行,“KWL”教学模式就是这种教学改革下的有效探索。本文从“基于学情设计教学,力促学习发生”“关注个体真实所需,激发学习兴趣”“归纳总结学以致用,巩固学习效果”三个方面对这种教学模式进行具体阐述。 相似文献
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思维是数学的体操,问题是数学的心脏。教师必须学会问题设计,以问题驱动学生的积极探究,通过适度追问引导学生不断思考、积极探索,让数学学习在课堂上真正发生。一、精准设计问题,让问题引领学习活动教师要精准设计问题,以问题作为学习任务诱发学生进行数学探究活动,启迪数学思维,进行数学表达。 相似文献
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对于阅读教学中出现的提问碎片化、浅表化等现象,教师可以通过提出关键问题的方式推动学生的深度学习。教师要把握关键问题的基本特征,明确关键问题提出的方向,进行适切的问题设计,使学生能够在问题的引领下真正走向深度阅读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
何为深度学习?这是近几年提出的新型教学方式,指的是通过教师的不断引导,让学生从认识知识的表面到本质,更深层地掌握知识,因此这种教学方式也被称之为"深度学习"。学生的思维往往分成两个层面,一种是浅层认识,另一种是深层认识,从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程,也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中,教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节,帮助学生培养数学的学习兴趣,带领他们认识数学从浅到深、从"仿学"到学会"应用",从而实现让学生的学习真正发生。 相似文献